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40 : 그래. 나도 너랑 이야기 하니까 너를 더 많이 알게 된 것 같다.
내담자40 : (웃으면서) 나중에 또 힘들 때 이렇게 이야기해도 되지? 그럼 나중에 또 보자.
상담자41 : 그래. 그럼 나중에 다시 보자. 1. 내담자 인적사항
2. 상담축어록
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일에 최선을 다해주길 바래, 그럼 잘가
내 35 : 선생님 고맙습니다. 안녕히 계세요.
*이하 성명과 인적사항은 허구입니다. 1. 상담 사례 전체 과정의 요약 기록
2. 내담자 인적 사항
3. 접수 면접 기록
4. 종결 면접 기록
5. 축어록
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과학사.
김계현 외 7인 『학교상담과 생활지도』(서울:학지사, 2000)
송인섭, \"인간심리와 자아개념\"
윤만석, \"학습부진아동의 정서적 특성과 지능 프로파일 분석\", p11
전경원, 『영재교육학』(서울:학문사, 2003)
김윤옥, \"학습장애의 정의, 원
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사회환경적 접근: 사회통제이론
(3) 일탈행동의 상호작용적 접근
2) 일탈행동 관련요인
(1) 일탈행동 관련 위험요인
(2) 일탈행동 관련 보호요인
3) 초등학생의 일탈행동 관련 위험요인과 보호요인의 특징
(1) 초등
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상담과 생활지도, 학지사, 2012
김명숙, 생활지도와 상담, 동문사, 2020
이경숙 외, 생활지도와 상담, 동문사, 2009
이재창, 생활지도와 상담, 문음사, 2005
임은미 외, 생활지도와 상담, 교육과학사, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 생활지도와 상담의
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