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정신지체 학생의 언어발달과 사회성 발달에 큰 도움을 준다.
Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
Bloom은 그의 저서 “인간의 제 특성과 학교학습”에서 수업성취에 미치는 변인으로 인지적 투입행동 50%, 정의적 투입행동 25%, 교수의 질을 25%로 보았
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지체 유아의 기능적 의사소통 행동에 미치는 효과. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 조사
1) 행동적 특성
2) 사회·정서적 특성
3) 의사소통적 특성
2. 특성에
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사회경제적 요인과 환경적 요인
-빈곤, 빈약한 위생시설, 불완전한 주택, 빈약한 영양섭취, 부적합하고 불충분한 아동양육
Ⅵ. 정신지체(정신지체장애)의 판별
1. 지능검사
1) 고대-비네검사
① Stanford - Binet 번안
② 만 4-14
③ 언어, 기억, 추리,
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장애를 들 수 있다. 넷째, 사회적 자극이나 언어적 자극의 결핍 등을 들 수 있다.
정신지체아는 신체적 특성으로 신장, 체중, 가슴둘레, 폐활량 등에서 일반 유아보다 뒤진다. 지적 측면과 언어적 측면에서도 지체를 보여 학습능력이 대체로 뒤
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지적능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일 처리와 사회생활에의 적응이 현저히 곤란한 사람으로 규정
② 정신장애아동
- 지속적인 정신분열벙, 분열형 정동장애, 양극성 정동장애 및 반복성 우울장애에 의한 감정 조절, 행동, 사
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사회성 발달
IV. 정신지체아를 위한 중재
1. 심리치료적 중재
2. 환경촉진
3. 특수교육
4. 행동수정
1) 적응행동의 증가
2) 공포심의 감소
B. 학습장애아
I. 학습장애아의 정의
II. 학습장애아의 분류
III. 학습장애아 진단
1. 표준
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사전
사후
사전
사후
사전
사후
사물요구하기
20
25
15
20
10
25.0
행동요구하기
10
15
0
15
5.0
20.0
반응
30
25
40
25
40.0
15.0
객관적 언급
0
20
0
15
0
20.0
주관적 진술
0
15
0
10
0
20.0
불확실
40
0
45
15
45.0
0
4) 결론 및 제언
본 연구를 통해 AAC가 중도 정신지체 아
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사회적 사용들에 있어 연령과 문화가 기대하는 것으로부터 차이가 발생하는 경우를 말하는 것으로 언어능력이 연령이나 능력 수준에 비하여 발달이 늦은 언어발달지체나, 청각장애, 정서장애, 뇌기능장애, 지적장애, 실어증 등과 유아기의
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사장혜성(2007). 정신지체 중고등학생의 지역사회중심교수 전략에 대한 문헌고찰. 지적장애연구, 9(2), 59-80.
이성용(2014). 지역사회중심 교수 효과에 대한 메타 분석. 특수교육연구, 21(1), 80-102.
김진호,권승희 (2008). 장애학생을 위한 지역사회중
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적응 능력을 배가시켜 사회적 존재로의 가치 부여와 사회구성원으로서의 역할과 의무를 다함께 할 수 있게 하여 사회적 존재로서의 통합을 목적으로 한다.
②직업적응훈련의 필요성
정신지체인은 지적 및 행동장애로 인하여 행동 능력이 제
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