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과 해결방법을 찾으려는 노력을 지지하고, 또한 적용하는 접근 방법도 보다 다양하고 종합적으로 이루어지도록 지지하기 때문에 사회체계론적 시각에 의한 일반주의 접근방법을 우선 이론적으로 확실히 이해하고 적용하는 단계의 교육과 실
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학과 문학비평
1) 프로이트문학이론
2) 융의 문학론
2. 신화원형 비평의 개념
1) 인식적 기반
2) 방법론의 의의
Ⅵ. 문학비평 신비평의 이론
Ⅶ. 문학비평 신비평의 수용
1. 수용 태도의 양면성
2. 방법론 수용의 한계
Ⅷ. 문학비평 신
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발달과 자아실현
: 자기의 잠재력을 개발, 새로운 성장과 발달에 도전을 할 수 있어야함
- 매슬로우“자아실현”개념/Rosers \"충분히 기능을 하는 개인“강조
③통합력
: 자신이 표현한 것과 억압된 것, 내외적인 갈등과 충동, 기분과 정서조절
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원리와 기술 및 전략 등에 대한 연구를 전개한다. 이 프로젝트의 실시로 사막화 과정의 물리학과 생물학 시스템을 알아내는데 유리하고 사막화 방지원리등을 제시하게 된다.
중국 북방 사막화 과정 및 그 방지연구 프로젝트 연구범위는 동쪽
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과학기술정보를 보다 알기 쉽게 제공하려는 노력이 강화돼야 할 것이라고 밝혔다. 정책입안자들이 학습과정과 변화과정에 다양한 주체들을 참여시킬 수 있도록 노력해야 한다는 점도 강조했다.
Ⅶ. 과학과교육(수업, 학습)의 교수학습방법
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과학수업을 위한 신문 활용, 군산대학교 교육대학원
ⅴ. 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
ⅵ. 일본홀리스틱교육연구회 저, 송민영·김현재 옮김(2000), 홀리스틱교육의 이해, 책사랑 Ⅰ. 과학교육(과학과교육) 실
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근접발달영역 이론으로 더 잘 설명된다. 또한 언어와 사고의 관계에서도 두 이론은 서로 다른 측면을 조명하고 있어, 통합적 관점에서 접근할 때 더 포괄적인 이해가 가능하다.
현대 교육현장에서는 피아제의 개별적 발달관점과 비고스키의
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과정의 성취기준에 도달하지 못한 학생의 수준이 매우 다양하여 교육과정에 일괄적으로 보충과정을 제시하지 않는다. 따라서 교육과정 상에는 기본과정과 심화과정만을 제시한다.
교육과정의 과학과 편제표에 제시된 교과별 연간 수업 시수
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과 내적인 말
Ⅲ. 언어적 자기 조절
A. 언어적 자기 조절과 성격발달
B. Luria의 연구
Ⅳ. 비고츠키의 학교교육
A. 과학적 개념과 자연발생적 개념
B. 근접발달영역〔ZPD〕
Ⅴ. 비고츠키와 피아제의 비교
A. 자아중심적 말에 관
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과 수준별학습(수업, 교육과정)의 관련 제언
첫째, 국어 교과의 보충 심화형 수준별 수업은 모든 학교에서 반드시 실시되어야 한다. 특히 문학 영역은 학습자의 배경 지식이나 흥미, 능력면에서 상당한 차이가 있기 때문에 이들을 일제 수업으
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