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교육학회지, 1995
ⅴ. 우정호 외 7인, George Polya, 교우사, 2005
ⅵ. 정인숙, 수학문제해결과정에서 직관적 사고의 발현 분석 : 중학생을 중심으로, 한국교원대학교 대학원, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 교육의 목표
Ⅲ. 수학과 교육의 수학적 사
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수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학
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말로서 의사소통을 함으로써 언어를 배운다. 그러므로 그들에게 수학을 말하는 기회를 제공하는 것은 중요한 것이다. 학습의 친구들과 서로 대화하는 것은 개념을 형성하는데 도움을 주며, 아이디어에 대해 사고하는 다른 방법들을 배우게
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사고(Ihinking in Compleces)의 단계
3) 본격적 개념 형성(Genuine Concept formation)의 단계
2. 피아제
1) 제 1단계(global comparison)
2) 제 2단계(intuitive correspoundence)
3) 제 3단계(조작적 단계)
3. 수학 학습지도
1) Piaget 일반적인 수학 학습 지도
2) Dienes의 놀
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수학교육은 유아 수학교육의 내용과 교수-학습 방법이 연관되고 통합되도록 구성되어 있으며 놀이 또는 작업 활동을 통해서 유아들이 직접 교구를 조작하고 교구를 활용하여 지식이 구성되는 경험을 갖게 한다.
참고문헌
김숙자(1987). 유아교
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수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야 한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야 한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학
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수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야 한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야 한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학
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수학적으로 사고하는 습관을 기르고, 단계적인 사고 과정을 중요하게 생각해야 한다.
따라서, 이런 상황에서 컴퓨터를 이용한 수학교육에는 크게 두 가지 방향이 있을 것 같다. 우선 여기서 다뤘던 문제인 오류의 진단과 처방, 그리고 창의력
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수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 것을 뜻한다.
참고문헌
김만 (2005). 탐구 중심 수활동에 의한 유아의 수학적 성향 변화 탐구.
박지영 외(2006). 유아의 수학 학습 잠재력에 따른 수학 능력 및 수학적 태도의 차이. 유아교육연구.
양명희(200
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수학교육이 광범위한 영역의 내용을 포함해야하며 진정한 수학기초 능력으로 수학교육내용을 제공하자는 의견이 제기되고 있다. 또한 수학교육의 목적이 수학적인 문제해결력이나 사고력, 수학적인 의사 소통력 등을 길러주는 것을 중요시
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