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수학교수의 핵심이 되어야 한다는 생각은 NCTM의 행동강령과 NCTM의 학교수학을 위한 교육과정과 평가 규준에 잘 나타나있다. “문제 해결은 어떤 명백한 토픽이라기보다는 전체 프로그램에 끼어들어 개념과 그리고 기술들이 학습되어 질 수
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평가를 한다.
활동평가
- 신체기관의 반복적인 규칙을 이해하는가?
- 신체기관의 각 명칭을 제대로 이해하고 말 할 수 있는가?
Ⅲ. 결론
이상 수학적 개념이 담긴 활동안 3가지를 작성해보았다. 앞서 언급된 수학교육계획안은 영유아중심의 열
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수학에 관한 또는 수학을 통한 정보교환 능력, 수학 내에서 수학과 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력, 문제해결이나 어떤 결정을 내려야 할 때 수량과 공간에 관한 정보를 찾고 평가하고 사용하려는 성향과 자신감을 포함하
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평가
- 아이들이 신체의 각 기관을 명확하게 구분하여 숫자를 셀수 있는가?
- 1~10부터 숫자들을 순서대로 파악하고 구분할 수 있는가?
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 수와 연산을 바탕으로 수학교육계획안을 작성해보았다. 앞서 언급된 수학교
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평가
- 아이들이 신체의 각 기관을 명확하게 구분하여 숫자를 셀수 있는가?
- 1~10부터 숫자들을 순서대로 파악하고 구분할 수 있는가?
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 음악 및 동작활동으로 수학교육계획안을 작성해보았다. 앞서 언급된 수학교
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수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구현을 위해서는 수학과 교육과정 및 교과서의 재구성을 통한 다양한 학습지도 방법과 평가방법의 동원이 필수적이다. 우선 담임교사는 자기가 담당한 학급의 학생 개개인의 수학과 학력 실태를 정
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수학 내용을 선정한다.
② 내용에 맞는 교수 학습 방법을 결정한다.
③ 개별 유아가 조작할 수 있는 자료를 수준과 욕구에 맞게 경험할 수 있 도록 선택하여 제공한다.
④ 유아들이 학습에 참여할 때 주의 깊게 관찰, 평가함으로써 적절한 시
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수학교사협의회(NCTM)에서는 앞으로의 수학교육의 목표를 ‘수학적 소양’의 형성으로 보고, 자신감, 유연성, 창의성, 수학의 가치 인식 등 수학적 성향을 신장하고 평가하는 문제에 대하여 언급하기도 하였다(NCTM, 1989).
Keyser(1966)는 “인간의
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수학습요소와 동영상 학습 자료
2) 개별화 교수?학습 자료
3. 자료의 활용
1) 동영상 강좌 활용
2) 기본 학습 자료의 활용
3) 보충 학습 자료의 활용
4) 심화 학습 자료의 활용
5) 성취도 평가 자료의 활용
6) 준비도 검사 자료의 활용
4. 효과
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수학적 변환 (didactic transposition)의 관점에서 위에 제시된 수업 상황을 20자 내외로 평가하시오.
교수 학적 변환의 관점에서 볼 때 극단적인 현상으로서 토파즈 효과이다. 즉, 교사는 구체적인 문제해결을 위한 공식을 제시함으로써 중분한 사고
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