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자료를 통하여 이해할 수 있도록 한다.
(3) 생활문제 해결에서는 수학의 엄밀한 논리적 전개를 피하고, 다양한 수치계산을 통하여 해결할 수 있도록 한다.
Ⅵ. 고등학교 실용수학의 교수학습평가
1. 평가의 원칙
(1) 평가의 내용은 교육과정에
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수학적 지식과 컴퓨터 프로그래밍을 통하여 해결할 수 있도록 한다.
컴퓨터와 문제해결
·스프레드시트와 프로그래밍
·미래예측 프로그래밍
·수학 실험 프로그래밍
Ⅵ. 고등학교 실용수학의 평가
수학 학습의 평가는 획일적인 방법을 지양
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에 대한 실험 연구에서는 학업 성취도나 태도면에서 유의미한 차이가 나타나지 않았는데, 이러한 결과의 원인으로는 평가에서 학습내용과 일관성 부족과 교사 변인으로 해석되고 있다.
2. 필요성
1) 능동적 학습방법이 요구된다
수학 교육에
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수학교육(학습, 수학수업)의 학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형
이 모형은 한국교육개발원이 1972년부터 약 10년간의 연구 개발 적용하여 만든 모형이다
계획단계 ⇒ 진단단계 ⇒ 지도단계 ⇒ 발전단계⇒ 평가단계
2. 발견학습 모형
발견학
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수학교육 내적인 기능으로, 요즈음 관심이 집중되고 있는 부분이 평가는 수학 교수-학습의 일부라는 시각이다. 그러므로 수학교육에서 평가가 나아가야 할 방향은 기존의 일반적인 평가의 기능 외에도 수학의 직접적인 교수-학습 행위와 구
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수학과 교육과정에 따른 학습지도의 한 방안이 될 것이다.
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가
수학 학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방식을 택하
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수학과(수학교육)의 평가
수학과의 평가는 지식 뿐 아니라 문제 해결 능력, 수학적 사고의 체험, 수학적 아름다움의 인식 등 조합적인 측면도 상호 보완적으로 균형 있게 평가한다.
(1) 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고 교사
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수학에 관한 또는 수학을 통한 정보 교환 능력, 수학 내에서 또는 수학과의 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력, 문제 해결이나 어떤 결정을 내려야 할 때 수량과 공간에 관한 정보를 찾고 평가하고 사용하려는 성향과 자신감
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평가는 피아제식 면담에서 사용된 절차가 대표적이다. 피아제는 수 보존개념, 측정, 공간, 시간 등에 대한 어린이의 개념발달정도를 알아보기 위해 다음과 같은 질문법을 사용하였다.
5) 표준화 검사
수학적 주제나 단원을 검토하기 위해 간
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수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가
수학 교과의 경우는 교육과정이 학기별로 구분되어 있다. 따라서 수학은 학기별로 평가를 실시하여야 하겠다. 평가의 방법은 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가,
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