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수학적 사고와 탐색을 위한 보다 적극적인 개입이 요구되고 있다. 그러기 위해서는 각 영유아의 수학적 능력과 성취 정도를 파악하고 이는 평가가 필요한 이유이다.
Ⅳ 참고문헌
- 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, 2006
- 강영아,
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수학습 방법을 강조하고 있으며, 수업의 주체는 학생임을 강조하고, 교사 중심 수업(Teacher-centered lession)에서 학생 중심 수업(Student-centered lession)과 교사 주도적 수업(Teacher-directed lession)으로 전환되어야 할 것이다. 또한 평가 방법에서도 인지
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수학교육의 탐구”, 교우사, 2006
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 최상진, “수학 교육의 학자별 이론과 수행평가에 대한 고찰”, 연세대, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 규칙성 학습에 대한 사회적 요구
2. 규칙성에
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수학을 활동적이고 구성적으로 지도하는 문제가 크게 부각이 되었으며, 심화과정이 있는 관계로 문제 해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
어느 시대 어느 사회
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평가 기준
재이수 대상자 명부 작성
학생들의 요구를 적극 반영
새 학기가 시작되기 이전에 평가 실시
Ⅸ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 방향
(가) 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등 다양
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수학과(수학교육)의 교수학습평가
1. 평가의 원칙
수학 학습의 평가는 인지적인 영역뿐만 아니라 수학적 태도, 성향 등에 대한 정의적 영역을 조화롭게 고려해야 하며, 획일적인 방법을 지양하고, 수업목표 및 전개 상황에 따라 진단평가, 형
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수학적인 힘을 길러줄 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 누리과정 내용 중 수학적 탐구하기 내용과 세부내용을 정리하고 브루너의 이론적 관점(지식의 구조, 발견학습, 나선형 교육과정)에서 위 내용을 평가(비판)해보해 보았다. 현대
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수학학습도구) 계산기의 평가
계산기 활용의 긍정적인 면과 부정적인 면을 종합하여 정리하면 다음과 같다.
1. 긍정적인 측면
수 감각 및 개념 이해의 촉진과 수학적 원리법칙의 이해를 돕는다.
계산에서 남는 시간을 개념 학습이나 문제 해
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평가보고서 등
3. 수학교육에 대한 평가활동
* 분류 : 유아들의 분류수행 능력과 분류수행 후에는 분류 기준을 설명한 기록을 모아야 한다. 예시로 유아들이 분류한 내용과 분류기준을 말하거나 카드 등에 적어보게끔 한다.
* 수세기 : 유아들
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교사들이 각 과목과 단순한 지식에만 치우친 교육을 해서는 안된다는 것이다. ◎ 팀별 발표 평가 방법
● 조별활동
● 집필내용
● 수업발표
◎ 2006년도 수학능력시험 분석
● 문제출제경향
● 개선방향과 사회과 통합가능성
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