|
과(수학교육)의 교수학습방법
(1) 학생의 개인차에 따른 학습능력을 고려하여 개별화 학습, 소집단 협력학습활동 등을 강조하고 있다. 따라서 수준별 분단이나 분반에 의한 이동 수업 등을 권장한다.
(2) 구성주의적 학습과 학습자 중심의 활동
|
|
|
체계가 이루어져야 할 것이다. 즉 학습 활동이 효과적으로 이루어지도록 하기 위하여 프로그램 내용에 대한 수정보완되어야 할 것이며, 특히 학교 등 공교육기관과의 상호협력 관계를 유지해야 할 것이다.
참고문헌
김부윤·이지성 - 수학 교
|
|
|
수학습 자료, 연산초등학교, 2000
박성익, 수업방법탐구: 수업모형·수업전략·수업평가 , 교육과학사, 1999
이원영, 사회과 학습지도법, 서울 : 형설출판사, 1998
한국미술교육학회, 미술 교육학, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 가정과교육 가족재구성수
|
|
|
과 수를 알도록 함.
참고문헌
권영례 저, 유아수학교육, 양서원 2014
정연희 저, 유아수학교육, 창지사 2014
박근주, 김현자 외 저, 유아 수학교육, 창지사 2014 1. 들어가기
2. 측정개념의 발달
3. 비교
4. 길이와 높이
5. 면적과 영역
6. 부피와
|
|
|
수학적 의사소통의 정의
Ⅲ. 수학적 의사소통의 형태
1. 말하기
2. 듣기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 토의하기
6. 표상하기
7. 수학적 언어와 기호
8. 수학적 주장
Ⅳ. 수학적 의사소통의 중요성
Ⅴ. 수학적 의사소통의 접근 방법
1. Piaget의 구성
|
|
|
수학교육에 많은 영향을 미쳐 이에 따른 학습이 이루어지고 있다.
둘째, 피아제는 유아의 개념 형성은 주변 세계의 환경과 사물과의 직접적, 감각적 경험을 통한 추론적 사고 과정과 인지적 갈등의 조절 과정을 거쳐 재구성되면서 이루어진다
|
|
|
수학 학습에서의 관계적 이해를 위한 스키마 구성에 관한 연구. 단국대학 교 박사학위 논문.
박성택(1998). Skemp 이론에 따른 수학 학습 효과 분석. 한국초등수학교육연구회.
Skemp, R. R.(1989). Mathematics in The Primary School. Routledge. (김판수 외 역 (1996)
|
|
|
구성하며
1. 단원
2. 단원의 개관
가. 단원의 학습 목표
나. 학습의 흐름
다. 재구성된 단원의 전개 계획
라. 단원 학습의 유의점
3. 이론으로 넓히며
1. 수학적 의사소통학습
가. 수학적 의사소통학습의 필요성
나. 수학적 의사소
|
|
|
과제 분석에 대한 소개.
4. 계산과제(computational tasks)에 대한 수행능력 분석.
1) 간단한 수학적 과제 : 수행능력의 연구에서 반응시간 자료의 사용
2) 계산전략과 체계적인 오류 : 프로토콜 분석.
3) 상황이 첨가된 문제풀기 : computer simulation
|
|
|
교육대학교 석사학위 논문
경상남도교육청(2001), 균형있는 수학과 수행평가의 실제 2학년 가·나단계, 주식회사 아미컴
구광조 외(1995), 수학 학습 심리학, 서울 : 교우사
서울교육대학교 1종 도서편찬위원회(2000), 수학과 단계형 수준별 교육
|
|
메뉴펼치기
