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학습이론, 가네의 수업이론, 브루너의 발견학습이론 을 통해 앞으로 나아가야 할 방향을 돌이켜 보았으면 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김재춘(2005), 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사.
변영계(2000), 교수학습 이론의 이해, 학지사.
이경범(2006),
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화될 수 있는 방법을 얻는데 유의한다. 수학자의 사고영역, 학습자의 사고능력, 교수방법 등을 종합하여 수학을 교수하려면 심리학적으로는 물론 인식론적인 접근이 요구된다. 수학교육의 본질과 그의 수학사적 위치를 연구하는 것이 중요하
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브루너의 학문중심 교육사상을 기반으로 이루어지는 수업 또한 개념도를 통해서 보다 효과적으로 이루어질 수 있다.
개념도는 오슈벨의 유의미학습, 브루너의 발견학습 등에 있어서도 매우 효과적이다. 먼저, 오슈벨의 유의미학습은 학습자
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실용주의(프래그머티즘,Pragmatism)
(1) 실험학교
(2) 실용주의(프래그머티즘, Pragmatism)
3) 브루너의 교육방법
4) 브루너의 탐구학습(발견학습)과 나선형 교육과정
(1) 탐구학습(발견학습)
(2) 나선형 교육과정
Ⅳ. 결 론
[참고 자료]
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브루너의 나선형 교육과정은 각 학문의 근본적 학습요소인 지식의 구조가 동일성을 유지하면서 학습자의 발달에 따라 상승적인 방향으로 심화, 확장되는 형태로 조직된다는 차이점이 있다.
마지막으로 제시되는 것이 발견학습인데, 이것은
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학습과제분석
어떤 교과내용이든 간에 학습과제를 구성하고 있는 학습요소들 간의 위계구조를 분석하면 최선의 학습활동 전개순서를 파악할 수 있고, 또한 학습결손을 방지할 수 있는 교수처방의 방안도 마련할 수 있게 되므로, 개념도를 작
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. 1. 브루너의 교수이론 모형
1-1 브루너 이론의 네 가지 특징
1-2 브루너의 발견학습
1-3. 브루너와 피아제 이론의 차이점
2. 효과적인 수업에 관한 논의
2-1 교사 중심 수업
2-2 학생 중심 수업
3. 결론 및 분석
(자기생각/의견)
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심리학. 서울. 법문사. 1994.
김영채. 학습심리학 입문. 서울 : 양영각. 1984.
변창진, 김경린. 사회적 학습이론. 서울 : 중앙적성출판부. 1984.
이충원. 교육심리. 서울 : 학문사. 1983.
임창재. 교육심리학. 서울 : 학지사. 1995.
홍순정. 교수학습이론과
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심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
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준을 파악하기 위한 진단평가의 기능을 갖는다. 반면, 수업 중간에 사용되는 질문은 배운 내용에 대한 학습자의 이해를 점검하기 위한 형성평가의 기능을 한다. 마지막으로, 수업이 끝난 후에 이루어지는 질문은 학습자의 학습목표 도달수준
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