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청각장애 학생은 성장과 더불어 청각장애인으로서의 정체성이 형성되면 자연수화의 사용빈도가 높아진다.
이러한 맥락에서 청각장애인의 모국어에 해당하는 자연수화에 접근하도록 지원하여 학습방법을 개선시키고 사회통합을 이루도록
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농아인을 특별하다고 생각하지 말고 일반인과 똑같이 생각했으면 한다. 1.농과 언어발달
가. 일차 언어의 획득
1)일차언어로서의 자연적 수화
2)일차 언어로서의 방법적 수화
3)일차언어로의 구화중심 커뮤니케이션
나. 이차 언어로서
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농아인들을 대할 때 에티켓
청각장애인을 대할 때
대화방법은 발음이 확실하게 하며 천천히 입모양을 크게하여 말하거나(구화), 글을 쓰거나 (필담), 그리고 수화를 하는 방법이 있으며 이 세가지 방법 중의 가장 좋은 방법으로 대화하도록 합
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청각장애입니다. 뭐라고 말씀하셨습니까??라는 언급으로써 의사소통 과정에서 효과적으로 사용된다고 나타났다. 즉 청각장애인의 이러한 요구에 따라 화자는 보통 강도를 높이거나 그들의 메시지 전달을 촉진하기 위한 부가적인 방법들을
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장애와 언어 / 대구대학교출판부
* 김홍주(1992) / 특수교육학 개론 / 서울 : 교육출판사
* 김병하(1992) / 청각장애인 직업교육의 개선 과제 / 청각장애인 직업재활 세미나보고서 / 청각 장애인 복지회
* 박인기(2000) 청각장애인에 대한 이해 / 수화
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청각장애복지회 편, [청각장애 편람], 1992.
정정숙, [기독교 교육과정론], 서울: 대한예수장로회총회출판부, 1978.
G.M.Schreyer, 채위 역, [신학과 기독교 교육], 서울: 대한기독교교육협회, 1979. Ⅰ. 가정교육
Ⅱ. 수화교육
Ⅲ. 청각장애인을
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: 종합적 의사소통법은 청각장애인과 일반인 간에 그리고 청각장애인 상호간에 효과적인 의사소통을 확립하기 위해 청각·구화·수화 등의 의사소통 양식을 적절히 결합하고자 하는 철학이다. 1. 청각 장애의 특성
2. 교육적 조치
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방법 측면에서 구화법과 수화법, 그리고 구화법을 중심으로 하면서 지문자를 사용하는 로체스터법 및 종합적 의사소통법으로 나누어 생각할 수 있다. 분리 교육의 장점은 청각장애인의 특성을 최대한 고려하여 효과적인 교육을 할 수 있다는
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장애에 대한 편견을 가진 인식들도 전환 되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌 및 사이트
- [장애영유아교수방법론], 유비온원격평생교육원, 30p.-33p.
- 윤미선외 1인(2010),나사렛대학교,[청각장애영유아 조기중재:의사소통 능력의 평가],
한국 언어
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청각장애인들의 효과적인 의사소통을 위해서 적담한 청각적, 수지적, 구어적 의사소통 방법의 통합을 요구하는 철학\"이라고 정의하였다. 토털 커뮤니케이션을 사용하는 사람들은 수화나 지문자와 같은 손을 사용하는 의사소통과 청각-구화
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