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교육의 분야에서도 통합(integration)이 강력하게 추진되었다.
- 일반학급에서 한 사람이 섞여서 교육을 받는 경우에도, 아동 한사람 한 사람의 특별한 욕구에 맞는 적절한 원조시스템이 충분히 배려되어 있어 장애아를 일반 학급에 ‘넣으면’
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장애 아동의 의사소통기능 습득에 미치는 효과, 한국언어청각임상학회, 2001
김재은·이성진, 장애아의 지도, 유아교육전서 7, 서울 : 배영사, 1979
이규식 외 2인, 중도중복장애아 재택순회 교육, 대구대학교출판부, 1999
조윤경, 장애아 보육의 바
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gizang?Redirect=Log&logNo=100003111536
http://blog.naver.com/pisces35?Redirect=Log&logNo=140019710338 Ⅰ.학습장애아
Ⅱ.정서(정서·행동)장애아
Ⅲ.정신지체아
Ⅳ.지체부자유아
Ⅴ.언어 장애아
Ⅵ.시각장애아
Ⅶ. 청각장애아
Ⅷ.중복 · 중도장애아
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교육 교사의 양성
유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점차 확대하며 대학의 유아특수교육과나 교육대학원의 유아특수교육 전공과정 설치를 확대해야 한다. 또한 장애아동들이 가능한 한
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과정
Ⅵ. 음악치료의 음악치료사
Ⅶ. 음악치료의 즉흥음악치료
Ⅷ. 음악치료의 유아음악치료
Ⅸ. 음악치료의 사례
1. 인적사항 및 의뢰사유
2. 치료과정서술
Ⅹ. 음악치료의 평가
1. 치료사와 환자, 그리고 환자들 간의 교류를 통
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교육을 “아동집중교육”에서 아동의 총체적 접근인 “가족중심 유아특수교육” 이라는 패러다임으로 변할 수 있게 하는 중요한 역할을 하였다.
즉 “가족중심 유아특수교육이란” 유아특수교육은 장애아동가족과의 협력 하에서 이루어지
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장애아의 발달에 미치는 효과, 공주대학교특수교육연구소, 1994
◎ 김미영, 동작훈련이 뇌성마비아의 보행동작과 보행인자에 미치는 효과, 공주대학교, 2002
◎ 김순분, 지체부자유자의 의복구성을 위한 착탈의 동작연구, 계명대학교, 1992
◎ 김
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장애아들 중에는 그 중에서 특히 비서의 역할(맞춤법, 손으로 직접 쓰기 등)에 어려움을 보이는 아동들이 많으며, 이와 같은 어려움은 컴퓨터 활용을 통해서 감소될 수 있다.
※ 참고문헌
황원영, 2000. 정신지체아 교육방법, 배영사.
김정권외
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교육은 강조될 수밖에 없다. 그러나 영유아의 발달수준을 무시한 지나친 조기언어교육은 오히려 언어발달의 지체를 불러일으킬 수도 있으므로 주의해야 할 것이다.
참고문헌
보육과정(2010),서영숙 외,공동체.
아동발달과교육(2008),황희숙 외,
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아동의 발달 수준에 맞는 교육을 제공해야 한다. 가족과 사회의 협력도 중요하다. 가정에서의 지원과 지역사회의 참여는 아동의 자존감 향상과 사회적 통합에 크게 기여할 수 있다. 시각장애아의 교육적 접근은 단순한 지식 전달을 넘어, 이
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