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구
- 한반도 내 통일된 주체세력 형성되지 못함
- 남북한 각기 단독 정부 수립운동 전개, 주요 지도자들에 의한 정권 장악 1. 대원군의 정책
2. 강화도 조약
3. 위정척사 운동
4. 개화정책
5. 임오군란
6. 갑신정변
7. 동학농민 운동
8. 중립
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대립을 극복하지 못함(민족 통일 전선이 형성되지 못함)
- 남북한 모두 각기 미소군정이 수립, 자국의 이익만 추구
- 한반도 내 통일된 주체세력 형성되지 못함
- 남북한 각기 단독 정부 수립운동 전개, 주요 지도자들에 의한 정권 장악
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구성하는 귀족세력, 반대로 사회의 기층을 이루는 민중을 기준으로 하는 것을 말한다. 이러한 것은 약간의 예이지만 여러 방식으로 생각하면 수없이 많은 시대구분의 가능성이 전망된다. → 한국사와 일치하는 한 모두 유용한 것이며, 서로
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기준이 다양해짐으로서 시대구분의 과도한 일반화 가능성이 증가한다.
정치, 사회적 변수를 중심으로 시대를 구분하는 접근이 있다.
이상의 접근들이 대체로 비사회복지적인 기준들로 시대를 구분한 후 해당시기의 사회복지내용, 특성, 변화
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시대를 나누는 것은 문학사의 전개를 정리하는데 없어서는 안 될 긴요한 작업이다. 문학사를 학습함에 있어 문학사의 시대를 구분하는 문제는 매우 중요하다. 문학사의 흐름과 과정을 어떠한 기준으로 구분하는가 하는 것은 그것의 문학사관
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청·일의 대립
18. 동학농민운동과 청일전쟁
19. 러일전쟁
20. 한국강제병합
21. 식민지 조선개발론
22. 관동대지진과 조선인
23. 강제동원과 황민화 정책
Ⅵ. 향후 일본 후소샤 역사교과서 역사왜곡에 대한 과제
Ⅶ. 결론
참고문헌
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구성 이 단원에서는 공간, 시간, 사회현상 별로 사회과 교육의 개념과 성격을 설명하고 - 해방 이후 역사교육의 변천 -
- 들어가기 -
- 해방 후 역사 교육의 변천 -
1) 해방기~ 교수 요목기
b. 교수요목기
제 1차 교육 과정
제 2차 교육
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구를 통하여 새로운 문화세계에 접함으로써 비판적인 안목을 함양할 수 있었으며, 점차 종교적이고 의사 역사적인 교의에 입각해 있던 기존의 가치체계를 비판대상으로 삼으면서 새로운 전망을 발전시켜 나갔다. 즉 과거의 역사의 소산들과
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경향과 서양 문물 수용
요약54. 흥선대원군의 정치
요약55. 개항과 근대 사회의 개막
요약56. 근대 사회로의 진전
요약57. 개화 정책의 추진
요약58. 개화 정책의 반발
요약59. 개화당의 개혁 운동
요약60. 동학 농민운동의 전개
요약61. 근대
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시대구분에 있어서 중요한 계기가 두 가지 있다. 그 한 가지가 “학교의 성립”이고 또 한 가지는 “근대 공교육체제의 성립”이다. 이 두 가지 계기를 기준으로 구분되는 세 시기의 교육이 갖는 특징을 예를 들어 설명해 보라.
#2. 서구 근대
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