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역사과 교육과정은 구조적으로 너무 많은 분량을 포함하고 있다는 것이 비판받았다. 제3차 교육과정에서 분량과 관련된 문제해결이 주요목표로써 해결하고자 하고 있다.
◎ 시사점 및 결론
- 한국과 영국의 역사교육과정은 공통적으로 학습
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역사교육의 이해, 삼지원
전국역사교사모임(2002), 살아있는 한국사 교과서Ⅰ, humanist
한방교·윤길근(1997), 교육방법론, 동문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국사과(국사교육)의 수업 목표
Ⅲ. 국사과(국사교육)의 수업 원칙
1. 역사적 사실과 개념 획
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과 교육』9
Bruner외(1967),『교육의 과정』, 정석영(역), (서울 : 종각출판사, 1984)
강우철(1975),『역사 연구 방법과 그 교육적 접근』(서울 : 탐구당)
정범모(1968),『교육과 역사학』,(서울 : 배영사)
김한종(1987), 역사적 개념의 학습 방법과 ‘정의
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학습을 제시할 수 있다. 탐구학습은 학생들 스스로 개념이나 일반화 과정을 거치게 함으로써 역사적 사고력을 기르는 데 도움을 줄 수 있는 교수학습방법이다. 역사적 지식을 구조화시켜 학습시키면 역사적 사고력을 신장시킨다는 역사교과
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탐구를 본질적으로 실증주의적인 방법으로 보아, 역사교과에 탐구학습이 적용될 수 있는 근거를 역사학이 지니는 과학적 성격 혹은 여타 사회과학과의 공통점에서 찾고 있다.
Ⅶ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 학습지도원리
1. 학습 목표
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사료이어야 한다. 사료학습이 갖는 교육적 의의와 그 기능은 학습자에게 역사연구의 방법을 체득케 함으로써 역사적 사고력 탐구력 이해력 자료 처리능력 등을 길러 사상을 공정하게 판단하고 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있으며, 교과
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과 발달단계고려
- 사료는 역사가에 의해 증빙성이 인정된 것으로 문헌 사료인 경우는 권위있는 변역서와 전기물 등 다양한 사료활용
- 보고서를 작성시 체제와 서술에 유의하여 학습자의 견해를 간결, 명료하게 진술하도록 한다
- 역사교육
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과 탐구 모형, 역사과의 탐구모형과 실제 적용에 대해 살펴보았다.
탐구식 역사수업모형은 역사교육의 지식, 기능, 태도에 대한 종합적인 영역에서 목표달성을 도모한다. 1차적 지식으로서 역사 사실의 단순한 설명에 그치기보다는 개념, 일
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탐구학습은 역사적 학습 내용에서 본질적이고 기본적인 개념을 중심으로 체계적인 형태로 구조화하면서 학문의 실체도 파악하고 그 파악 과정에서 학생들이 능동적으로 학습에 참여할 수 있는 방법을 찾는 역사 교육 방법이라고 할 수 있다.
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역사적 안목을 길러주는데 효과적이었다고 판단되었다.
넷째, 향토사 학습을 활성화시키기 위해서는 시간의 확보와 향토사 학습 내용의 선정 및 효과적인 교육과정의 접목이 요구되고 있는 데, 향토사 학습으로 활용될 수 있는 교과외 활동
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