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정의
2. 협동학습의 이론적 배경
3. 학습 구조
4. 협동 학습의 기본원리
5. 협동학습의 주요 수업모형
Ⅲ. 협동학습의 방법
1. 협동학습의 준비
2. 협동학습의 다양한 방법
3. 협동학습의 구조에 따른 교과 적용 방법
Ⅳ.
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활동
6. 개인이해 지능에 기초한 교수-학습 활동
7. 대인관계 지능에 기초한 교수-학습 활동
8. 자연주의자적 지능에 기초한 교수-학습 활동
Ⅵ. 다중지능의 교육적 가치
Ⅶ. 다중지능이 열린교육에 주는 시사점
Ⅷ. 결론
참고문헌
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)협동학습모형의 특성
1. 함께하는 학습의 장점
2. 함께하는 학습의 단점
Ⅳ. LT(어깨동무학습)협동학습모형의 원리와 장점
Ⅴ. LT(어깨동무학습)협동학습모형의 구성과 절차
Ⅵ. LT 협동학습모형(함께학습하기) 관련 시사점
참고문헌
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교육>, 열린교육연구 제5집 제2호, 3-25.
이영만(1996). <Gardner의 다중지능이론과 교육적 시사점>, 진주교육대학교논문집 제40집, 147-174. 1. 다중지능 이론의 개념 설명
2. 다중지능 이론에서 아동수과학지도에 주는 시사점
3. 결론 및 나
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교육. 서울: 정민사 [유아교사론] 유아교사의 전문성(교직관, 특성)과 자질(자격) 및 역할, 유아교사의 발달단계
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아교사의 전문성
1) 유아교사의 교직관
(1) 성직으로서의 교직관
(2) 노동직으로서의 교직관
(3
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교육>, 열린교육연구 제5집 제2호, 3-25.
이영만(1996). <Gardner의 다중지능이론과 교육적 시사점>, 진주교육대학교논문집 제40집, 147-174. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다중지능이론의 종류 및 개념
2. 다중지능이론의 비판점
3. 다중지능이론의
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교육>, 열린교육연구 제5집 제2호, 3-25.
이영만(1996). <Gardner의 다중지능이론과 교육적 시사점>, 진주교육대학교논문집 제40집, 147-174. 1. 다중지능이론의 배경
2. 다중지능이론의 종류 및 개념
3. 다중지능이론의 비판점
4. 다중지능이
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정의
Ⅲ. 협동학습의 특성
Ⅳ. 협동학습의 의의
Ⅴ. 협동학습과 협동학습운영절차
Ⅵ. 협동학습과 협동학습 성취효과
Ⅶ. 협동학습과 협동학습 웹적용 사례
Ⅷ. 협동학습과 협동학습기법
1. 학습 시간 짧을수록, 팀 인원 적어야 효
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교육 시장은 정보화 되고 개방화 정책을 펴고 있는 이 시점에서 다가올 미래에 부응하려면 기존의 병폐와 폐쇄에서 이탈한 열린 마음과 제도적 장치를 구현하는 것은 필연적이라 하겠다.
특히, 역사와 더불어 밀접하게 공감대 형성을 도모하
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정의와 목표
Ⅲ. 협력학습의 역사
Ⅳ. 협력학습의 특징
Ⅴ. 협력학습의 기능
Ⅵ. 협력학습의 조직구성
1. 집단 성원의 수
2. 소집단의 지속시기
3. 소집단의 조직 원칙
Ⅶ. 협력학습의 모형별 특성과 절차
Ⅷ. 협력학습의 모형별
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