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유형
Ⅲ. 리더십의 유형
Ⅳ. 도덕적 리더십 이론
1. 윤리와 도덕
2. 도덕적 리더십의 개념과 구성요소
Ⅴ. 도덕적 리더십 관련 리더십 이론
1. 카리스마적 리더십
2. 변혁지향적 리더십
3. 문화적 리더십
Ⅵ. 학교장의 자질
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정의
Ⅲ. 자원봉사활동의 동향
Ⅳ. 학부모 자원봉사활동의 필요성
1. 학부모 교육 참여 기회 확대의 필요
2. 교사와 학생 그리고 학부모의 협력관계 구축
3. 학부모의 학교교육참여는 학교교육에 대한 학부모의 이해를 높이고, 변화하는
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1980년대 후반부터 제기되어 왔음에도 불구하고, 현상에 대한 주장과 논의만 무성할 뿐이다. ○청소년의 개념
○청소년 문제의 유형
1. 청소년 성범죄 문제
2. 가출 청소년 문제
3. 청소년의 흡연 문제
4. 청소년의 폭력 문제
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집단 따돌림을 당하는 학생을 위한 지도방안
교사는 피해학생의 아픔을 공감해주고 이해해주는 자질이 필요하다. 교사는 집단 따돌림을 당하는 학생의 원인을 분석하고 상담을 통해 이를 치유할 필요가 있다. 집단 따돌림을 당하는 유형은
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있으며, 특히 사이버폭력, 언어폭력, 집단 따돌림 등의 유형이 두드러지게 나타나고 있다. 그로 인해 이런 학교폭력은 더 이상 단순한 신체적 폭력만이 아니라 언어적·정신적 폭력도 포함된다. 이에 학교폭력 청소년의 가해행동을 감소시키
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절히 통제하지 못하는 모습이 자주 관찰되었다. 결국, 단순한 처벌만으로는 그의 행동을 변화시키기에는 한계가 있었음을 보여준다. 이러한 경험은 가해 학생의 행동이 단순히 개인적 선택의 결과가 아니라, 그들의 성장 배경과 심리적 상태
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유형
2) 일반폭력과 학교폭력의 차이점
3. 학교폭력의 대책
III. 왕따의 원인, 특성, 대책방안
1. 왕따의 원인
2. 왕따의 특성
1) 가해 학생의 일반적 특성
2) 가해 학생의 성격 특성
3) 가해 학생의 학교생활 특징
참고문헌
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집단 따돌림 문제도 해결될 수 있을 것이라고 생각한다. 앞서 제시된 그림은 집단 따돌림 가해 학생 학부모들의 반응 유형을 나타낸 것이다. 이를 참고하자면 가해 학생 학부모들은 집단 따돌림 자체를 부인하거나 쌍방책임을 주장하는 등 몰
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정의를 함께 갖추고 있어야 한다는 것을 알려주기 위함이다. 공정성과 정의를 더불어 가르치기 위해서는 집단 따돌림에 대한 이해뿐만 아니라 재판의 절차에 대한 선행 학습도 이루어져야 할 것이다.
이러한 절차를 거친 후에 피해학생과 가
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아이가 지나치게 소극적이거나 내성적인 성격일 때는 앞으로도 따돌림을 받을 수 있는 가능성이 있기 때문에 주위의 자원을 동원하여 아이의 자기 주장 훈련을 돕거나 사회성을 개발해 나갈 수 있도록 해 나간다. 집단 따돌림의 경우 가해학
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