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Ⅰ. 국어 움라우트(움라우트현상)의 성격
Ⅱ. 국어 움라우트(움라우트현상)의 배경
Ⅲ. 국어 움라우트(움라우트현상)의 규칙
Ⅳ. 국어 움라우트(움라우트현상)와 동화주의
Ⅴ. 국어 움라우트(움라우트현상)의 사례
1. 개재자음이
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배경연구」, 우리말글학회. 1989
류인순,『‘날개’의 재생공간』, 인문학연구, 강원대학교, 제20집, 1984.
박혜숙,「이상소설연구」, 영남대학교 석사학위논문, 1982.
진병도,「이상문학에 비친 시간의식」, 국어교육논총 연세대 창간호, 1981.
안
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배경
Ⅳ. 국어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교수학습 계획
Ⅴ. 국어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교수학습 형태
1. 능력형
2. 선택형
3. 통합형
Ⅵ. 국어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 교수학습 내용
1. 기본 학습의 성격
2.
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국어과 교육과정의 국어 지식 영역 연구, 진주교대 석사 논문, 1999.
[국어교육연구 과제]
국어지식 영역 교육의 중요성
차 례
Ⅰ. 글머리에
Ⅱ.국어 교과의 성격과 목표, 내용 체계
Ⅲ. 국어 지식 영역의 본질
Ⅳ. 국어 지식 교육을 둘러싼 쟁
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국어 굴절과 핵이동
Ⅴ. 영어의 굴절
1. 명사의 굴절체계
1) a, a-어간 남성명사: stan `stone`
2) a. o- 단어간 여성명사: lufu `love`
3) u- 어간 남성명사: sunu `son`
4) a, n- 어간 남성명사 : oxa `ox`
5) r-어간 중성명사: cild `child`
6) 움라우트 또는 무어
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