|
교육은 자연적 과정을 따라야 한다는 점과 행함으로써 배운다는 점을 강조했다.
⑧ 자기활동, 연속발전, 개성화, 사회화, 직관, 노작, 생활경험 등은 현대교육의 바탕을 이루 게 하였다.
⑨ 프뢰벨의 유치원 교육의 발달로 말미암아 여교사의
|
|
|
유치원 교육은 프뢰벨의 상징주의와 진보주의 이론의 갈등으로 인해 1900년부터 1920년대에는 상당한 혼란을 가져왔다. 진보주의 입장에서는 교육과정의 변화가 필요하고 불가피한 것으로 판단되었으나 프뢰벨의 교육과정을 주장하는 유아교
|
|
|
교육개발원, 1987
『유아교육기관운영』 권영례 이영자 공저, 한국방송통신대학교출판부, 2004
『교육행정학원론』 윤정일 송기창 조동섭 김병주 공저, 학지사, 2002
『유아교육기관의 경영관리』 박재환, 양서원, 2002
『장학론-이론연구실제
|
|
|
교육연구
정태희(1998) 교육에서의 질적연구: 다중지능 교실의 아이들 [방통대 유아교육과 4학년 교육심리학 공통] 1. 가드너(가드너)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 에릭슨(에릭슨)의 성격발달 8단계설에 대
|
|
|
단계론(needs hierarchy)과 다섯 가지 욕구의 특징을 정리하고, 각각의 욕구에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 구체적으로 작성하세요.
1) 매슬로(Maslow)의 욕구단계론의 이론적 배경 - 인본주의
2) 매슬로의 욕구단계론(needs hierarchy)과 다섯 가지
|
|
|
유아들은 자연적으로 사랑, 소속감과 같은 욕구단계의 위에 있는 좀 더 강한 욕구를 찾게 된다.
유아 현장에 마슬로우의 이론 적용하기
유아를 돌보는 성인은 반드시 만약에 유아의 성장과 건전한 발달에 도움을 주고 싶다면 그들의 본질과
|
|
|
교육의 바탕을 이루게 하였다.
아홉째, 프뢰벨의 유치원 교육의 발달로 말미암아 여교사의 양성과 보모양성을 위한 교육기관이 발달하게 되었다.
프뢰벨의 교육이론에 관한 연구는 수용과 비판이라는 두 측면에서 동시에 이루어져 왔다. 프
|
|
|
유아 상호작용간의 관계. 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
손성호 (2007). 담임교사와 학생들의 성격유형에 따른 담임교사에 대한 신뢰감 차이. 연세대학교 교육대학원 석사학위논문. I. 도덕성
II. 콜버그의 도덕성 발달단계이론
|
|
|
유아 교육과정에도 깊이 반영되어 있다. 본인의 경험과 관찰을 통해 볼 때, 감각운동기의 발달특성을 이해하고 이에 맞는 환경과 자극을 제공하는 것이 아이들의 건강한 성장에 얼마나 중요한지를 실감할 수 있었다.
그러나 피아제 이론이 완
|
|
|
유치원에서 뭘 배우는 거야? 아무것도 모르잖아\"하며 그 기간에 아이를 공부 가르치는 곳으로 보냈다면 어떤 일이 벌어졌을까. 중.고등학교에 가서도 친구를 사귀지 못했을지 모른다. 우리는 이제 유아교육에 대해 발상의 전환을 해야 한다.
|
|
메뉴펼치기
