|
수학적 지능만을 고려하는 것이 아니라 논리수학적 지능이 다른 여러 지능과 상호작용할 수 있도록 고려하는 수학교육의 내용을 반영할 수 있는 아동수학교육프로그램을 만들어 보았다. 가드너의 다중지능이론을 교육과정에 적용하면 기존
|
|
|
수학활동을 실제 요구하는지를 점검하는 것이 통합적 접근을 위한 교사의 또 다른 중요한 역할이 될 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
- 김만, “탐구 중심 수활동에 의한 유아의 수학적 성향 변
|
|
|
수학적으로 문제해결을 할 수 있는 능력을 길러줄 수도 있다는 것이다. 유아의 수학학습이라 하면, 의아하게 생각할 수도 있다. 하지만, 유아들이 다양한 경험과 다양한 방법을 통하여 수학적 개념은 물론 수학적 사고가 가능해지도록 교사와
|
|
|
Ⅰ. 들어가기 전에
2000년부터 시행되고 있는 제 7차 수학과 교육과정의 부분 수정 고시
성격: 수학적 지식과 사고 방법은 오랜 역사를 통해 인간 문명 발전의 지적인 동력의 역할을 해왔으며 미래의 지식 기반 정보화 사회를 살아가는데 필수
|
|
|
수학적 퍼즐에는 수학적 내용, 즉 수학적 개념, 원리, 법칙이 담겨 있어 수학적 퍼즐을 해결하거나 활동하는 동안 수학적 내용을 익히고 적용하고 활용할 수 있는 것이어야 할 것이다.
이를 종합해 보면 수학적 퍼즐이란 수학적 내용과 관련
|
|
|
교육과학사
▷ 박인철(1988), 의사전달개념 목록의 활용과 역할학습을 통한 의사소통능력의 신장, 원광대학교 교육대학원, 석사학위논문
▷ 신준식(1992), 공간 시각화 학습이 수학적 문제 해결력에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학
|
|
|
수학적 지식을 물리적, 인지적 성장을 위한 도구로 바라보거나 단순한 호기심으로 바라보아 그 한계가 드러나고 있다. 또한 어린이 수학과 관련한 선행 연구에서는 특정한 수학 프로그램이 유아의 수학적 능력에 어떤 영향을 미치는지를 보
|
|
|
수학학습지도의 이해. 양서원.
방승진, 송상헌 (1999). 수학 영재아들의 행동특성검사 결과보고. (주)대교. 미발간 인쇄물.
송상헌 (1999). 초등수학교육의 이해. 수학사랑 1999년 겨울호. pp. 45-51.
이용률외 3인 공역 (1988). 편동중남 저. 수학적인
|
|
|
수학교육의 방향과 일치한다고 볼 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동 한 명을 선정하여 행동주의, 인지이론, 정보처리이론에 따라 관찰되는 수학적 탐구활동 부분에 대해 살펴보았다. 최근에는 회사마다 교육과정과 보육시설의 표준보육과
|
|
|
피가)얼마나 ~되나?’라는 질문을 통해 문제를 해결하여 보도록 유도하며 측정에 관련 문제를 해결할 수 있도록 돕는다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 영유아(만0~5세)의 일상생활 속 놀이에서 볼 수 있는 영유아기 수학적 지식의 사례를 3가지를 찾아
|
|
메뉴펼치기
