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지속성에 결함이 있다.
일반적으로 정신지체에만 나타나는 특정 인격과 행동 특징은 없다고 보고 있다. 이들이 대부분 의존적이며, 수동적이며 집중력과 주의력이 부족하며, 대인관계 형성이나 사회적응 능력이 낮고, 의사소통 기술이 부족
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지만, 표준화 검사
에 의해 지능을 측정할 수 없는 경우.
IV. 정신지체의 검사(심리학적 평가)
정신지체 아동을 진단, 평가하는데 있어서는 우선 표준화된 검사에 의해 지능발
달 수준을 결정하고 언어발달수준, 그리고 다음으로 아동의 여러
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지각) 훈련, 기능 훈련, 일상생활 행동훈련, 그리고 정신통일 등을 들 수 있다. 각 장애 정도에 따르는 요육활동을 보면 훈련 가능급 정신지체아의 중복장애나 지체의 정도가 심한 학생들을 타 영역의 학습시간을 줄이고, 요육활동의 시간을
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지도 요함
.적절한 교육과 훈련에 의해 사회적, 직업적 으로 자립. 심한 사회적, 경제적 압박하에 있을때 생활지도를 요함.
훈련가능 정신지체아는 교육가능 정신지체아와 같이 특수학급의 교육 계획으로는 효과를 올릴수 없으나, 다음 세가
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지속된 교육과 훈련으로 자폐성장애아도 언어와 의사소통 능력을 발달시킬 수 있다는 점에서 자폐성장애아를 대상으로 한 교육이 강조될 필요가 있다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
장애아교육학 (장애아동의 이해와 교육을 위한 입문서)
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교육내용을 연계해준다면 그 교육효과와 파급력은 매우 클 것으로 예상된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통 장애아에 대한 보육적 고려점과 이에 대한 자신의 생각을 기술해 보았다. 정상아동의 부모가 자녀를 훌륭하게 키우고 싶
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동의 의미, 성립순성에 관한 검토의 필요성을 강조(정상적인 사람들의 문제행동의 어느 부분에서 자폐증적 행동이 나타나는가?)했다.r <정신지체>
1. 정신지체의 정의
2. 정신지체의 분류
3. 정신지체의 원인
4. 정신지체아의 특성
5. 정
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저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정신지체
I. 경도 정신지체
II. 중등도 정신지체
III. 중도 정신지체
IV. 최중도 정신지체
* 참고문헌
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의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 교육 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
(2) 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없었다면 영화나 TV에서 본 경우로 대체 가능함)의 장애 유형, 장애아의 특징에 대
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지나치게 포괄적인 듯한 이러한 정의가 총체적 언어 접근법의 광범위한 영역을 제한시켜 버리는 오류를 덜 범하게 될 수도 있을 것이다.
참고문헌
김미실(1998) : 총체적 언어교수방법이 정신지체아의 읽기·쓰기와 자기지향성에 미치는 효과,
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