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의사소통 형태분류(W. H. Smith, Personal Communication, 1984.)
이와 비슷하게, 애초에 시각적 언어표현의 한 보조수단 혹은 독화의 보조수단의 하나로 청각장애아동의 발음을 명확하게 지도하거나, 상대방의 말을 명확하게 독화하고 이해하기 위한 발
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지에서 시각적인 위치 단서, 청각적 유성성(有聲性)과 방법적인 단서의 역할이 중요하므로 청각과 시각이 결합된 상황에서 청자들이 화자의 말을 더 잘 이해할 수 있다고 밝히고 있다. 따라서 청각장애아의 의사소통을 위해서는 환경적인 요
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지에서 시각적인 위치 단서, 청각적 유성성(有聲性)과 방법적인 단서의 역할이 중요하므로 청각과 시각이 결합된 상황에서 청자들이 화자의 말을 더 잘 이해할 수 있다고 밝히고 있다. 따라서 청각장애아의 의사소통을 위해서는 환경적인 요
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지금이나 변함없이 청각장애인들의 사랑을 받아온 언어라는 점을 잊지 말아야 할 것이다.
참고문헌
김칠관 - 한국수화 제2회 수화통역사 연수, 한국농아인협회, 1998
김영환 외 3명 - 특수교육학 해설
권요한 - 청각장애아의 언어지도 프로그램
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의사소통을 하고, 공동체 의식을 형성하며 농아인에 대한 자부심과 긍정적인 자애개념을 발달시킨다.
4. 청각장애아 교육
1) 교육 지침 및 교수 방법
청각장애아동의 학습을 돕기 위해 교사가 배려할 수 있는 점은 다음과 같다.
- 청각장애아
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청각장애/발달지체」, 한국언어치료학회 , 2001
이지윤, 「청각장애아동의 작업기억 특성과 언어 발달」, 대구대학교 대학원, 2012 목차
1. 서론
2. 본론
(1) 자폐와 언어 발달장애
(2) 지적장애와 언어 발달장애
(3) 청각장애와 언어 발달
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청각장애 아동의 언어발달을 위한 프로그램도 마찬가지이다.
0-3세 사이 아직 언어를 습득하지 못한 아동에게는 먼저 언어의 의미를 일깨워주는 것이 중요하다. 아동은 돌보는 사람과의 상호작용이 이루어지고 의사소통 요구가 생겨야 언어
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청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술문화재단
◇ 석동일(1990), 청각장애아의 언어 발달과 지도, 대구대학교 출판부
◇ 이규식·석동일 외(2004), 청각장애아 교육, 학지사
◇ 임재희(1998), 청각장애특수학교 직업교육의
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1. 조기발견
2. 조기교육의 필요성
3. 조기교육의 목적
1) 바람직한 부모의 양육태도의 형성
2) 바람직한 의사소통 상황의 확립
3) 자립심의 양성
4) 청각공간의 확대
5) 기호형성 및 사용의 기반확립
Ⅲ. 결 론
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지적 기초 능력
1) 수단-목적 및 인과성 개념
2) 사물영속성 개념
3) 동작 및 소리 모방력
4) 도식 및 상징놀이 개념
2. 초기 어휘 발달
3. 의사소통 능력 발달
1) 초보적 의사소통 행동 단계(0~3개월)
2) 목표지향적인 의사소토 행동 단계(4~7개
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