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장애가 나타나기도 하며 순조롭게 습득되어지지 않고, 장애 특성에 맞는 언어적 자극으로 발달 되는 경우도 있다. 장애학생에게 있어서 언어문제가 무엇보다 중요시 되는 이유는 언어적 결함으로 인해 적절하지 못한 의사소통과 이로 인한
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아동교육, 학지사, 2006.
김승국, 특수교육학, 양서원, 1995.
김화수, 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기, 시그마프레스, 2010.
조금희, 언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 유아교사의 인식, 이론과 실천, 2010. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본
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아동들 상호간에 동료의 발달을 강화시키는 데 있어서 가치있는 자원들을 제공할 독특한 기회를 마련해 준다. 통합 프로그램은 모든 아동의 개별적 욕구를 충족시켜야 하므로 장애아는 물론 비장애아에게도 욕구 충족의 기회가 충분히 주어
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의사소통 행동 개선에 미치는 효과. 석사학위논문. 대구대학교.
고민숙 (2010). 보완·대체의사소통(AAC)중재가 자폐아동의 의사소통능력에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 석사학위 청구논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 일반
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장애아동 형재 자매에 대한 지원의 필요성을 보여주는 좋은 사례라 생각 합니다.
Ⅲ. 결론
1. 가족지원의 방향
1) 가족지원
(1) 사회적 지지
(2) 지원망
(3) 부모교육
(4) 장애아동 형제자매 지원
2) 사회적 지지
(1) 비장애인들의 ‘장애’ 에 대한
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아동뿐만 아니라 비장애 아동에게도 서로에 대한 이해를 높이는 계기가 되며, 이는 궁극적으로 통합 교육의 기반이 된다고 본다.
6. 결론
자폐성 장애 아동은 사회적 상호작용 및 의사소통에서 다양한 어려움을 겪지만, 적절한 지원과 훈련을
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중도 및 최중도 지적장애아의 인지발달
① 인지발달 수준이 감각운동기(0-2세)의 아동과 비슷하다.
② 상징을 사용하는 능력이 없기 때문에 경험이 현재적인 것에 국한된다.
③ 환경과의 상호작용이 직접적이다.
④ 사물은 스스로 존재하고 자
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장애아동의 질환별 감각처리능력의 비교, 대한작업치료학회, 2010
연진희 / 확장된 환경중심언어중재가 발달장애아동의 사회적 의사소통에 미치는 효과, 공주대학교, 2005
임영옥 외 2명 / 발달장애 아동을 위한 음악활동중심 중재 연구 현황 및
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의사소통이 가능하게 되었다.
③ 종합법
종합법은 다양한 의사소통법의 한계로 청각장애인과 비장애인 간에 혹은 청각장애인 상호 간에 효과적인 의사소통을 하기 위하여 의사소통이 가능한 모든 방법들, 즉 구화, 수화, 지화, 몸짓, 낱말 카
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통사론
Ⅲ. 자폐아의 언어장애
1. 음성언어의 유무와 정신발달의 정도
2. 수용언어의 장애
3. 표현언어의 장애
Ⅳ. 정신지체아의 통사 언어 발달
1. 정신지체아의 언어발달
2. 정신지체아동의 언어 및 의사소통 특성
<참고문헌>
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