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학습(구성주의교육이론)의 개념
Ⅲ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 이론적 입장과 중요성
Ⅳ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교수 원리
Ⅴ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 제 가정
Ⅵ. 구성주의학습(구성주의교육이론)
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학습과제나 교실 활동의 기준을 정하고 그것을 제시하는 것 또한 어렵다 할 수 있다.
또한, 과제 중심 교수 요목은 교사가 주도적이고 체계적인 학습 내용을 전달하는 것보다 학습자들 간의 활동을 통해 교실 활동을 하는 것을 중요하게 여기
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학습자에게 교육 내용을 전달하게 된다. 그러나 인간의 정의적 사고력은 일정한 양식을 갖고 있는 것도 아니고, 또한 교수자가 의도한 정의적 반응이 반드시 학습자에게 적합한 것인지는 판별해 낼 수가 없다. 따라서 정의적 사고력 증진을
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따르면 구성주의에서는 학습자의 인식으로 구성되어지는 지식은 맥락적으로 특정한 상황 속에 존재하며, 사회적 협상을 통해서 형성된다. 구성주의에서 학습은 하나의 일반적인 법칙과 원리적 지식을 습득하기 보다는 학습자가 주도적으로
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학습자를 염두에 두고 이루어질 때에 의미 있는 것이 된다.
21세기 지식기반사회는 고도의 창의력과 사고력, 자기 주도적 학습능력이 개인이나 국가 경쟁력을 좌우하는 주요한 요인이 되는 사회이다. 따라서 단편적인 지식의 암기보다는 새로
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학습
1.교수 목표 설정
2.교수 목표의 분석
3.학습자 특성 규명
4.학습 성취도의 평가 기준 마련
5.교수 환경의 구성
6.수업의 계속(피드백 제공)
Ⅴ.교수설계의 구성주의학습
Ⅵ.교수설계의 자기조절학습
1.초인지적 실천(Metacognitive Prac
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학습자의 자기주도적 학습능력(A)과, 선수학습능력(B)이다. 첫째 학습자의 자기주도적 학습능력은 앞에서도 언급한 바 있듯이 열린수업의 궁극적인 목표가 자율적인 학습능력의 배양에 있다는 데 그 근거를 둔 것이다. 둘째 선수학습능력은
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학습(프로젝트중심수업, PBL)의 과정
1. 준비하기
2. 주제 결정하기
3. 활동 계획하기
4. 탐구 및 표현하기
5. 마무리하기
6. 평가하기
Ⅵ. 프로젝트기반학습(프로젝트중심수업, PBL)의 학습문제
1. 학습자 활동
2. 학습자들이 사용하는 학습
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자기 주도적 학습 능력을 신장한다.
둘째, 지식 정보화 시대에 따른 폭발적인 지식 정보와 사회적 요구는 기존의 분과로 되어 있는 교과에는 모두 담을 수 없으므로, 재량활동에서 범교과적인 학습 프로그램을 마련하여 지도한다.
셋째, 학교
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학습(Distance Learning)
□ 원격훈련(Distance Training)
전통적인 집합교육과의 차이점
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온라인 학습은 교수자 중심의 수동적인 교실수업에 비해 학습자 주도적 환경을 만든다. 이러한 능동적
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