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프로그램 의 개발과 그 적용 효과. 중앙대 대학원 석사학위논문.
이선화(1998). 취학전 학원 수강경험이 취학후 아동의 정의적 특성에 미치 는 영향. 인제대 교육대학원 석사학위논문.
이현균(2003). 운동도구를 활용한 체육 프로그램이 유아의
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청소년기의 정의와 발달특성
2) 청소년기의 발달에 따른 문제행동
3) 청소년기의 신체적발달 특성과 심리
4) 청소년기의 인지적 발달특성과 심리
5) 청소년기의 사회적 발달특성과 심리
6) 청소년기의 정서적 발달과 자아정체감 확립
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프로그램의 목표
- 자신의 긍정적, 부정적 감정을 표현, 조절할 수 있는 사회적 기술 습득
- 학교 장면에서 요구되는 적절한 사회적 기술 습득
- 습득한 기술들의 일반화 1. 학교 상담의 정의
2. 학교 상담의 특징과 한계점
3. 학교
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정(2014). 청소년 문제와 보호. 교육과학사
박경희(2016). 부모-자녀관계와 학교생활 적응 및 창의적 성격의 관계. 석사학위논
문. 강원대학교 대학원. 1. 서론
2. 체계로서의 가족
3. 부모-자녀 관계의 이해
4. 청소년기 가족관계의 특징
5. 청
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청소년기의 자아정체감 문제 및 발달과업
III. 청소년기 자아정체감 문제의 유형
1. 자기개념과 관련된 문제
2. 불만과 열등감 문제
3. 실존적 또는 종교적 문제
4. 진학 및 진로선택의 문제
IV. 청소년기 정체성의 발달
V. 청소년기 정체
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정의할 수 있다. Erikson(1968)에 따르면 자아정체감의 확립은 청소년기에 비로소 시작되는 것도 아니며 청소년기에 끝나는 것도 아니지만 자아정체감의 문제가 가장 두드러지는 것은 청소년기라고 하였다. 그 이유는 다음과 같다.
첫째, 청소년
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프로그램이나 대안학교와 같은 교육프로그램 등을 실시할 필요가 있다.
다섯째, 청소년기의 가장 중요한 발달 과업은 자아정체감을 형성하는 것이다. 그러므로 사회복지기관에서는 청소년들의 자아정체감 형성을 지원하기 위하여 집단상담
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정체성 탐색과 위기의 과정을 겪었으며 정체감을 형성하는 과정에서 자신의 방식으로 정체성 형성 문제를 해결하고 이러한 탐색에 대한 해결의 결과로 개인적으로 잘 정의된 의사결정을 내릴 상태이다.
이러한 자아정체감 성취자는 자신을
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대 수치감
3) 제3단계 : 주도성 대 죄책감
4) 제4단계 : 근면성 대 열등감
5) 제5단계 : 정체감 대 정체감 혼미
6) 제6단계 : 친밀성 대 고립감
7) 제7단계 : 생산성 대 침체성
8) 제8단계 : 자아통합감 대 절망감(54세 이상)
* 참고문헌
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정체성과 독립성 형성, 도전과 실패, 사회적 관계 형성 등과 관련된 다양한 과정을 겪게 됩니다. 신체적인 변화는 청소년기의 가장 뚜렷한 특징 중 하나입니다. 서론
청소년기에 대한 정의
청소년발달 이론 소개
- 심리사회적 발달 이론
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