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장애아)의 특성
Ⅳ. 정신지체아(지적장애아)의 발생원인
Ⅴ. 정신지체아(지적장애아)의 분류
1. 1급
2. 2급
3. 3급
Ⅵ. 정신지체아(지적장애아) 정서발달의 중요성
Ⅶ. 정신지체아(지적장애아) 정서발달의 지도
Ⅷ. 결론 및 제언
참
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자폐아 가족에 대한 개입과 사정 방법에 대하여 알아보았다. 자폐증은 여러 장애 중에서도 중증장애이며 자폐아동에 대한 교육이 힘들다는 것에 대해 많은 교사들과 부모들이 동의를 하고 있다. 그러나 평생에 걸친 중증 장애임에도 불구하
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발달을 평가해 본 결과, 지각능력, 언어능력, 사회성 및 운동기능과 같은 기초기능성취에서 두 집단 간에 아무런 차이가 없었다고 한다. 즉, 통합이 비장애 유아의 발달에 어떠한 손상도 입히지 않는다는 것이다. 또한 통합 환경의 비장애아동
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장애로 인해 교육받을 기회를 갖지 못하는 경우가 없도록 하기 위해 장애특성에 적합한 교육이 필요하다. 통학에 불편이 있고 개별화된 교육이 필요한 중증의 장애아동을 대상으로 하여서는 특수학교의 확대를 통하여 취학률을 높이는 것이
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애아이든 비장애아이든 모든 유아들의 행동모델은 장애아가 아니라 비장애아라는 것이다(Peterson, 1977)
즉, 통합이 비장애유아의 발달에 어떠한 손상도 입히지 않는다는 것이다. 또한 통합 환경의 비장애아동들의 학업적인 성취에 있어서의
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아동에게 적극적인 행동을 강화시켜 긍정적인 사회적 상호작용을
증가시키고 사교적 놀이도 향상시킨다.
●동료들과의 수준 높은 협동 활동은 사회적 능력 발달을 위한 복합적인 기회를 제공
●통합 프로그램이 장애아와 비장애아 상호간의
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아동의 주의집중 결함
(1) 주의집중 장애의 분류
(2) 학습과제와 주의집중
(3) 주의집중행동의 개선
3. 정신지체아동의 전이와 일반화
4. 정신지체아 인지를 이해하는데 도움되는 이론
(1) Piaget의 인지발달이론
(2) Vygotsky의 이론
Ⅱ
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아동
A
B
C
회기 아동
A
B
C
1
24
2
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3
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27
5
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10
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12
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13 Ⅰ. 서 론
1. 연구의 의의
2. 연구의 문제
3. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 자폐성 아동의 상동행동
2. 기본 움직임 교육 프로그램
3. 기본 움직임 교육 프로
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발달과 행동적 측면에서 혜택을 받는 것으로 나타났다.
또한 최근에는 통합환경의 비장애아들과 통합되지 않은 비장애아들의 학업적 성취에 있어서의 차이를 비교한 연구가 이루어졌는데, 그 결과에 의하면 장애아동이 같은 학급에 포함되
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장애아의 일반학급 통합교육 가능
-특수교육 장으로의 배치: 중증 장애인 대상
-장애 명칭: 각각의 장애아에게 필요한 교육을 구분할 수 있는 명칭
예)언어나 인지 교육을 받아야 할 아동, 감각훈련을 받아야 할 아동, 성격발달에 필요한 훈련
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