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시설을 활용함으로써 잠재능력을 개발할 수 있고, 비장애유아 동료로부터 적극적인상호 작용의 행동 패턴을 배울 수 있는 기회를 제공받는다고 하였다.
통합교육의 인지발달 향상을 보고한 연구가 있었는데, 유아들이 통합교육 프로그램에
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장애에 대해 덜 부정적이다. 장애아동도 후에 적응을 더 잘하게 된다.
5. 유아특수교육 과제와 부모역할
우리나라는 유아교육이 빠른 속도로 발전하고 있으나 구미에 비하여 중요한 과제들이 시행문제로 많이 남아 있다. 비범주적 프로그램
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교육이 필요하다.
자립기술- 자립기술훈련의 궁극적 목적은 유아 스스로 자신의 주변 일들을 처리 할 수 있는 능력을 키움으로 해서 앞으로 한 사람의 가치 있는 인간으로 독립시키는데 있다.
3) 초등학교진학
유아 조기 프로그램에서 초등학
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유아의 개인적인 욕구를 충족시키기 위한 최선의 보육환경을 조성하는 것을 의미한다. 장애아 통합보육을 위한 장애아 전담교사는, 일반 보육교사로도 배치가 가능하지만, 반드시 장애아 통합보육 지정 이후 6개월 이내에 장애아 보수교육을
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프로그램의 효과를 검증하는 연구
- 연구결과를 통해서 시행착오적 측면을 개선하고 또다시 검증하는 순환적인 노력이 필 요함.
(4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
- 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에
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유아기, 학령전기, 학령기, 청소년기, 성인기)
2. Bowen 가족체계이론
Ⅲ. ADHD아동 부모의 스트레스 현황과 문제점
1. 장애아동이 부모에게 미치는 영향
(1) 경제적 스트레스
(2) 정서적 스트레스
(3) 사회적 스트레스
Ⅳ.ADHD아동 부모의
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정서적,지적,사회적 기능 증진
③ 민주시민양성 ④ 문제예방의 기능
앤더슨(Anderson)이 제시한 학교사회사업모델
전통적 임상모델 - 원인이 가족에게 있다고 봄
학교변화모델 - 학교부적응과 학업미성취에 원인이 있다고 봄
사회적상호작용모
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시켜 주기 위한 평가 및 방법과 자료의 적용을 포함한 개별화된 교수
⑩ 모든 학생들의 요구와 권리를 강조하는 전문적인 가치 1. 우리나라 장애유아 통합교육의 실태분석
2. 유아를 위한 발달에 적합한 실제 교육 프로그램원리와 장애
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장애유아들은 비장애 유아들 속에서 그들을 관찰하고 모방하여 바람직한 행동을 배우고 풍부한 어휘와 적절한 표현방식을 익힐 뿐만 아니라 정서적인 안정감과 학업 능력의 향상에도 크게 도움을 받는다. 따라서 이 시기의 교육활동은 학습
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유아의 발달에 결정적 중재 시기를 상실하게 되고 결정적인 장애를 가지게 될 위험의 소지가 있는데 이러한 장애영유아와 관련된 문제는 모두부모 개인의 문제가 되고 있다. 따라서 부모나 그 가족은 교육 및 치료에 소요되는 과도한 비용으
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