|
장애유형 및 장애 정도에 알맞은 교육모형 미정립
② 교육 수혜율이 저조하고 교육기회의 불균형
③ 직업교육 시설 부족과 높은 실업률
④ 특수교육 현장에 부응하지 못하는 교원양성체제
⑤ 장애인에 대한 국민들이 낮은 인식
Ⅷ. 특수교육
|
|
|
정은 무상교육으로 초등학교와 중학교 과정은 의무교육으로 하여 국가 및 지방자치단체의 역할을 규정해 놓고 있다. 그러나 법적규정과는 달리 지금까지 장애인의 교육은 당사자 및 가족이 감당해야할 천형으로 인식되어 교육에 있어서 대
|
|
|
정보와 교육이 부모에게 제공되어야 한다.
여섯째, 발달장애인의 평생계획을 위하여 사회적 지지를 강화시킬 수 있는 방법을 다각적으로 모색하여야 한다. 전문가의 긍정적 지지가 부모의 장애에 대한 부정적 인식을 긍정적으로 개선하는 데
|
|
|
장애를 초래할 수 있다. 또한 정신장애인은 장애의 증상과 정도에 따라 고용상태를 달리해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애차별에 관한 일반이론 중 생산성 이론, 편견이론, 정책부재이론에 대해 설명하고 정신적 장애의 종류와
|
|
|
장애인에게 이러한 시민권을 보장하기 위해서는 구체적인 권리의 명시와 권리를 보장하기 위한 구체적 조치들, 권리가 침해되었을 경우의 권리구제 방법 및 절차, 그리고 권리구제를 위한 집행 기구 등에 대한 규정이 함께 필요하다. 그러나
|
|
|
정인 직업훈련은 학교 제도권 밖의 다른 전문기관에 맡겨야할 것이다.
3. 지역사회 중심의 프로그램 운영
전환교육 프로그램의 모든 활동들은 비장애인들로 구성된 통합된 환경에서 진행되어져야 한다. 즉, 지역사회의 시설 등을 이용하여
|
|
|
장애의 정의를 명확히 함으로써 보호되어야 할 장애인의 권리의 범위를 확인할 수 있도록 하며, 이를 통하여 장애 및 장애에 대한 인식을 확정할 수 있다는 점에서도 중요한 의의를 갖는다. 이 때문에 “인권활동가들은 인선필용어(人先筆用
|
|
|
장애인이 비장애인과 동등한 권리를 가짐을 확인하면서, 장애가 개인의 문제를 넘어선 사회적 문제임을인정하고 있다. 나아가 제1조 전문에서는 협약의 목적을 모든 장애인이 모든 인권과기본적 자유를 완전하고 동등하게 향유하도록 증진·
|
|
|
맡기고 떠날 것인지, 그들과 함께 데리고 갈 것인지에 대한 문제에 직면하게 된다.
3. 장애아동가족을 위한 서비스현황
1) 정부차원의 서비스
(1) 경제적 지원
장애인복지법 제22조에서 근거해서 저소득 가구의 1-3급 장애인 중, 고등학생, 저소
|
|
|
장애개념에 대한 국제분류(WHO)의 변화과정을 설명하고, 현재 우리나라의 장애범주와 장애유형별 특성을 정리하여 제시한 후 장애범주를 확대한다면 추가되어야 할 장애유형은 무엇인지와 그 이유를 설명해 보았다. 장애인 정책의 목적은 장
|
|
메뉴펼치기
