|
지도한다.
교사-학생간, 학생-학생 간에 깊은 유대감을 형성하기 위해 노력한다.
담임교사는 교우 관계를 잘 파악하여 친구를 따라 흡연을 시작하는 것을 예방한다.
다양한 학급 단위 체험활동(예를 들어 뒤뜰야영, 방과 후 구기대회, 합창대
|
|
|
교사에 의해 수립된 계획에 따라 획일적으로 지도하는데 그쳐서는 안된다. 다시 말해서 학교와 지역 사회의 특성이 반영된 학교교육과정 운영에 기저를 두고 학급담임이 학생 구성원들의 특성이나 학급 실정에 맞는 실천 덕목을 교사와 학생
|
|
|
지도 감독하며 어떠한 이성간이나 성격상의 문제가 발생하였을 때에는 즉시 학교에 연락하고 연계하여 지도할 수 있도록 한다.
학교에서는 담임이 1차지도하고 상담교사가 지도하며 교장, 교감까지도 관심을 갖고 지도한다. 어려운 문제의
|
|
|
담임교사는 “영환이가 현재 학급의 비장애아동과의 학업성취도에서는 뒤떨어지지만 이제는 말도 잘하고, 정상처럼 보인다”라고 얘기하곤 했다. 나뿐 아니라 담임교사도 영환이가 어느 정도의 정신지체가 있는지 어떻게 지도해야 하는지
|
|
|
지도
5. 음식물에 대한 안전지도
6. 학교 환경에 대한 안전지도
7. 학교시설에 대한 안전지도
8. 교우관계에 대한 안전지도
9. 유괴, 실종에 대한 안전지도
Ⅸ. 학교생활지도의 실제
1. 지도 방법
2. 지도 사례
1) 학급 규칙 정하기
2) 실천
|
|
|
지도나 진로상담이 거의 이루어지지 않고 있는 현실이다. 우리나라 중학교에서 진로지도가 제대로 이루어지지 못하고 있는 이유는 여러 가지로 지적될 수 있으나 입시 진학위주의 학교교육과 전문 진로지도교사의 부족 그리고 진로정보센터
|
|
|
교사리더십에 따른 학생의 학교생활 적응과 학업성취도에 관 한 연구. 건양대학교대학원. 박사학위논문.
최정희(2004). 교사의 변환적 지도력과 학생의 수업참여의 관계. 교육행정학연구, 22(4). 1-22.
황기우(2008). 학교개혁을 위한 교사 리더십의
|
|
|
지도하기
장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 도와주기
일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
|
|
|
교사와 수화통역사를 동시에 쳐다볼 수 있게 하라.
· 교과지도 시 친구를 지정해 주어 노트 필기한 내용을 빌려주도록 하라.
학급담임교사가 난청아동을 위해 할 수 있는 조치
· 수업시간에 필요한 선행 필수 어휘들을 알고 있는 지 확인하라
|
|
|
학급목표가 어린이들의 몸과 마음에 스며들어 생활화되도록 함.
모두가 생생하게 활동하는 학급을 만듦.
문제아의 원인을 규명하고 그 아동 하나하나에 대해 대책을 확고하게 세우고 지도.
(5) 학급특색의 구현의 구체화
◎ 구체적인 구현내
|
|
메뉴펼치기
