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지도를 실시하여야 한다. 이를 위해서는 교사의 적절한 숙제 제시와 헌신적인 학습지원 노력이 전제되어야 함은 물론이다.
참고문헌
김승호(1999). 한국 교육의 책무성에 대한 비판적 논의, 중앙교육진흥연구소, \"교육진흥\" 1999. 가을호 163-176.
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학급운영
학급 운영은 교사의 교육 철학이 그대로 우러나는 장(場)이라고 생각한다. 그렇기에 담임이 되면 학기초에 자신의 교육 철학과 교육관에 맞게 학급 운영 1년 계획을 세우고 그것이 이루어지도록 세부적인 학급 활동을 마련하고 학생
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지도서 검정제
지도서 인정제
지도서 인정제
(6) 검정 대상에서 교사용 지도서 제외
- 현재 검정: 교과서와 함께 지도서도 심사하고 있다.
- 지도서는 교육과정의 취지와 그것이 구현된 교과서를 이어는 역할을 한다.
- 교과서와 함께 지도서를
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담임교사가 다 해결하는 것은 불가능하다. 따라서 특수학급에 설치된 학교에서는 적절한 시간만큼 특수학급에서 학습하도록 하고 비장애아동과 통합하여 지도해야 할 교과목들에 대해서는 장애아동의 능력을 고려하여 가장 기본적인 것을
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학급운영
1. 학급운영의 개념
학급을 대상으로 하는 경영으로 운영의 주체는 학급 담임교사, 대상은 학급 구성원인 학생이며, 운영의 일차적 목표는 학교 교육목표의 달성으로 그를 위해 계획, 조직, 실행, 지도, 평가 등이 이루어지는 교육활
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지도해야 학습 효과를 높일 수 있다. 7차 교육과정에서는 수학과를 단계형 수준별 교육과정으로 편성하여 지도하도록 수학 교과서와 수학 익힘책의 내용이 구성되어있다. 그러나 학급 담임교사는 자기가 맡은 학급어린이 개개인의 학습능력
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학급에서 학생들이 느끼는 소외감이나 적대감을 해소시키며 흥미를 가지고 적극적으로 참여하도록 유도한다. 주어진 공동목표(교과서 p76 실습활동)를 함께 달성하며 협동심, 책무성을 기를 수 있도록 교사는 옆에서 보조해 준다.
전혀 참여
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담임 외 1인이상 참여(3인 필수)
-교감은 학부모가 선택적으로 참여(학부모회임원 필수 참여 권장)
수석교사, 교사
-초1~고3 학부모
-소속 학교 교사로부터 지도를 받는 학생의 학부모
-담임에 대한 학급 학부모
-교과(전담)교사, 비교과교사, 등
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교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2. 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3. 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4. 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5. 일반교사의 부담감
6. 통합교육을 명분으
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지도시간의 이행이 되어야 한다
6. 영역별 지도의 어려움의 원인을 제거하여야 한다
Ⅳ. 특별활동의 중점지도내용
Ⅴ. 특별활동의 자치활동
1. 목표
2. 내용
3. 지도
1) 협의 활동
2) 역할 분담 활동
3) 민주 시민 활동
Ⅵ. 특별활동의
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