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정상지능을 가지고 있으며, 신경계에 이상이 전혀 없지만 정서문제나 사회환경적인 원인들 때문에 학습성취도가 떨어지는 아동
학습장애아동 : 정상 또는 정상이상의 지능을 가지고 있으며, 정서 및 사회환경적인 문제 등 내· 외적요인이 없
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아동이 학교 내에서 받을 수 있는 문제들, 학교폭력, 따돌림, 괴롭힘 등의 사각지대에 놓이는 장애아동이 많아서 학교에 계시는 선생님들에게 피해만 준다는 편견이 존재하는 점이다. 그밖에 장애아동의 등하교 문제, 학습문제, 심리적 정서
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정책은 역설적인 것이며 오히려 종합적이고 평등한 교육으로부터 제외시키는 결과를 초래한다고 결론지었다.
5. 청각장애 아동의 통합교육 개선 방안
통합의 주창자들은 장애아동을 비장애 아동과 같은 곳에 배치하는 것이 학습 경험에 동
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장애아기를 받아들이는데 대개의 경우 시간이 오래 걸리지 않으므로 아빠가 장애아동을 수용하는 정도에 따라 부부관계 뿐 아니라 가족전체 및 장애아동 본인의 성장에 매우 긍정적인 영향을 가져온다.
3. 형제, 자매
비장애 형제는 다운아동
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정서적 안정성을 증진시키는 데 매우 효과적이었다.
6. 통합적 교수방법과 현장 적용
지적장애와 정서 및 행동장애 학생들을 위한 교수방법은 각각의 특성을 고려하면서도 통합적인 접근이 필요하다. 현실적으로 많은 학생들이 두 가지 장애
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정도를 알아볼 수 있도록 한다.
(3) 주안점
가족 전체의 참여에 초점을 두고, 가족이 지닌 강점을 발견하고 긍정적인 가족관을 가질 수 있도록 돕는다.
5) 부모기능강화 프로그램
(1) 이용 대상 :
장애아동을 둔 부모님(자기 성장이나 집단 모임
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정과 교육기관의 일관성 있는 교육이 이루어지며 결국 원만한 통합형태의 유형으로 발전하게 된다.
5. 전문기관과의 협력
장애아가 교육이나 치료를 받을 때에 전문기관과의 협력은 내우 중요하다. 아동이 유치원이나 교육기관에 입학하게
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장애아동 1명에 담당자가 -자원봉사자 활용- 1인이 책임을 맡아 진행되도록 하며 긍정적 결과를 갖고 행사나 현장학습에 참가하게 되면 장애아들은 소집단이나 완전 통합 상황에서 자율적으로 활동에 참가 할 수 있는 능력을 갖고 적응력을
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아동이 성장하여 다른 목표를 추구하면서 흥미를 갖게 되면, 그의 정력을 보다 긍정적인 방향으로 발전시키므로 맹아동의 매너리즘은 감소되거나 소실된다. 특히 시각중복장애아동은 이러한 행동을 하는 기간이 더 길며, 때때로 성인기에도
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아동에게 자연스러운 놀이라는 의사소통 매개체를 통해서 아동이 자기(감정, 사고, 경험, 행동)를 탐색하고 충분히 표현하도록 한다. 놀이치료는 안전한 관계의 발달을 촉진하도록 하는 놀이도구를 선택하여 제공함으로써 불안장애아동을 치
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