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행동들
2. 아동, 청소년 자살에 대한 개입
1) 자살가능자 선별
2) 자살가능자에 대한 개입
3. 자살시도 청소년 상담자의 유의점
Ⅳ. 아동, 청소년 자살 예방을 위한 복지실천
1. 아동, 청소년 자살예방정책
1) 보편적 예방
2) 선별적 예방
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정적 지원 미흡
Ⅳ. 특수교육의 개선방안
1. 특수학급 교육효과에 대한 회의적 시각
2. 교육과정의 개발
3. 특수학급 학생진학에 따른 교육의 연계체제 문제
4. 자격을 갖춘 교사의 확보
5. 현직연수와 장애아의 이해
6. 특수학급 유지에
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정폭력특별법과 가족복지, 제10회 국가복지정책세미나자료집
김광일고복자(1992), 한국에서의 아동 구타 발생율
김광일 편저(1988), 가정폭력 그 실상과 대책, 탐구당
김재엽(1998), 가족폭력의 태도와 행동간의 상관관계 연구, 한국가족복지학,
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정폭력특별법과 가족복지, 제10회 국가복지정책세미나자료집
김광일고복자(1992), 한국에서의 아동 구타 발생율
김광일 편저(1988), 가정폭력 그 실상과 대책, 탐구당
김재엽(1998), 가족폭력의 태도와 행동간의 상관관계 연구, 한국가족복지학,
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정폭력특별법과 가족복지, 제10회 국가복지정책세미나자료집
김광일·고복자(1992), 한국에서의 아동 구타 발생율
김광일 편저(1988), 가정폭력 그 실상과 대책, 탐구당
김재엽(1998), 가족폭력의 태도와 행동간의 상관관계 연구, 한국가족복지학,
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아동의 훈련을 병행한 집단의 경우 아동의 긍정적인 행동이 가장 유의미하게 향상되는 것으로 나타남으로써 예방효과가 가장 높았고 이는 1년 후에도 지속되었다.
가장 성공적인 예방프로그램은 첫 아이의 예비 부모들을 대상으로 한 경우였
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정기준
발달장애
* DSM -IV 에 의해 전반적 발달장애로 진단 받은 아동 중 부모교육 및 아동의 행동문제 개선이 우선시 되는 아동
* 유전 및 환경적 요인으로 인해 발달에 지체를 보이며 사회성 기능에 문제가 있는 아동
정서장애
* 부모와의 잘
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아 조용하고 공상에 빠져 있다. 그러한 특성으로 심각한 기분장애 및 불안 등을 보일 경우 자살의 위험이 있기 때문에 관찰이 필요하다.
학업성취 및 지능면에 있어서 정서 및 행동장애아동은 일반적으로 학습부진인 경우가 많다. 이들은 학
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아 경제적, 심리적, 부담을 갖고 있는 많은 부모들을 위해 정부 차원의 서비스 혜택이 요구된다.
(2) 통합교육
장애아동의 통합교육이란 장애아동의 긍정적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교나 유치원에서 그들을 교육하는 것으로 주
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아동이 건강하게 성장할 수 있도록 지원해야 한다. 정서와 행동은 분리된 것이 아니라, 깊이 연결된 심리 구조의 표현이라는 점에서, 인간 이해에 대한 깊이 있는 시각과 통합적 접근이 필요하다.
참고문헌
김승희 외(2022). 『정서행동장애아
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