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장애아동을 위한 복지정책 및 복지실천 방향에 대하여 설명하시오
목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아동의 유형
1) 신체장애아
2) 정신장애아
3) 정서장애아
4) 시각장애아
5) 청각장애아
6) 지체장애아
7) 언어장애아
2. 장애아동의 문제
1) 교육 문
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교육학교와 정신박약, 지체부자유, 병약 신체허약, 약시, 난청, 언어장애, 정서장애를 대상으로 하는 특수학급이 있다.
(3)고용 취업
일반고용, 복지적 취업
(4) 소득보장
① 연금보험 - 연금보험제도, 장해연금
② 수당 - 특별아동부양수당,
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아정체감 형성 과정에서 정체감 성취를 이루지 못할 경우, 특히 역할 혼미가 지속될 경우 청소년기를 비롯한 그 이후의 발달은 커다란 장애를 받게 된다. 역할 혼미의 가장 큰 특징은 직업을 선택하지 못한다는 점과 추후의 교육을 성공적으
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교육의 정책방향
3) 사회복지서비스
(1) 장애범주의 확대
(2) 시설서비스
(3) 재가복지서비스
(4) 학교교육 종료 후 또는 학교 외 학습기회의 확충
(5) 기타 서비스
3. 아동․청소년기에 처음으로 진단되는 장애
1) 정신지체(Mental R
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진로지도
1. 진로지도 교육 개념
2. 진로지도 교육의 필요성
3. 진로지도 교육의 단계
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
4) 대학교
Ⅸ. 학교생활지도의 실제
1. 봉사 더 하기
1) 주 1회 30분 일찍 등교하기
2) 방학중 장애인 체험하기와 불
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아동. 원미사
강위영, 정대영(2001). 학습장애아동교육. 형설출판사 -목차-
1. 특수아동의 개념
2. 장애아동복지사업의 개념
3. 장애아동복지사업의 의의
4. 장애아동의 분류
1) 정신 지체아동
2) 시작 장애아동
3) 청각 장애아
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아발달검사
3. 베일리 영아발달검사
4. 교육진단검사
5. 한국 아동·청소년 행동평가척도
III. 발달지체영역별 교수-학습방법
1. 운동발달 영역의 교수
2. 인지 영역의 교수
3. 언어 영역의 교수
4. 자조기능 영역의 교수
* 참고문헌
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지체를 보인다.
②말하기 및 독화(구어의 발달지체)의 문제와 내적언어의 발달지체도 보인다.
③청력손실 정도가 심할수록 더욱 심한 지체를 보인다.
④언어습득 시기의 환경에 의해 영향을 받는다.
2) 지적능력
일반적으로 청각장애 아동의
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교육의 성과를 충분히 얻지 못하고
있다. 또한, 학교 간 협력관계가 체계적으로 확립되어 있지 않기 때문에
대학 간 전학과 같은 학생이동이 불가능하다.
(7) 근로청소년에 대한 교육체제 미흡
근로청소년들의 직업과 학업을 효과적으로 연결
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직업생활을 통한 자아실현의 추구와 행복을 얻는다는 데에 더 큰 의의(意義)가 있다고 하겠다. 학생들의 진로선택은 갑자기 이루어지는 것이 아니다. 인식-탐색-준비 단계의 과정을 거치면서 자신이 지니고 있는 정신적·신체적·환경적 여건
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