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장애가 있다고 보는 환경적 맥락에서의 지원의 중요성 강조
정신지체
정신결함(Mental Deficiency):
- 항구적인 문제
목표 지점을 향해 나아가지만 일정한 수준 이하의 속도가 지속되는 것
발달가능성 및 교육가능성
우리나라 특수교육법
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장애에 대한 진단/치료시기
장애와 관련된 정보 및 지식획득
3
자녀의 취학준비/학령기
교육활동에 적극적 참여, 훈육 및 교육방법 습득
4
자녀의 사춘기
자아개념 및 성교육에 대한 정보 및 지식 획득
5
자녀의 직업선택시기
직업교육에 대한
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정신지체아가 또래 집단으로부터 제일 많이 거부당하고 있다고 보고하였다. 또한 그들의 독특한 특성으로 가족사회나 또래집단 등에서 부적응 현상이 일어나고 이에 따라 심한 고립 상태에 놓이게 된다고 하였다. 정신지체아는 단지 지적 능
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교육현장에서 적절한 교육적 대책을 수립하여 가정과 긴밀한 협조체제를 구축하여 일관된 교육을 실시하여야 할 것이다.
. 정신지체아의 대인 문제
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다.
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장애
5. 시각장애
6. 지체장애
7. 정서장애
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
정신지체아 교육과 장애인 복지법 및 시행규칙에 대한 이해는 장애인 권리 증진과 포용적 사회를 구축하는 데 중요하다. 특히, 정신지체아는 지적 기
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정신지체아에게 가장 자연스런 분위기에서 흥미를 가지고 뛰어 놀 수 있도록 환경을 만들어 주는 것은 중요하다. Arnheim(1981)은 적응 교육 경험은 정신지체아동의 사회 기능 발달을 위하여 중요한 기회를 마련해 주며, 자기 이해와 더욱 참다운
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아동의 이해와 교육』, 2004, 김정권외 공역, 박학사
2. 『정신지체』, 신종호외 공역, 시그마프레스
3. 『정신지체아교육』
4. 인터넷 네이버 지식검색
5. 위의 책 이외의 6권 참조 I. 서 론
II. 본 론
1. 염색체의 구조와 관찰
2. 염색체의
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교육을 받게 되어 있으나 전문대학 이상의 교육기관을 설치하여 교육욕구를 해소함과 동시에 직업교육을 연계되도록 하는 것이 필요하다.
VI. 결 론
장애는 개인에 의해 선택되는 상황이 아니라 언제든지 누구에게나 다가올 수 있는 조금 불
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아이 잘할수 있어요!, 혜성출판
장은경(1995), 정신장애인의 고용활성화 방안에 관한 연구, 이화여대 석사논문
전익준(1989), 정신지체자 가정교육 지침서, 서울 : 서울시 정신박약자 복최중옥, 박희찬, 김진희(2002), 정신지체아 교육. 서울 : 양서
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정신지체아의 학습에서 거의 인정받지 못했다. 만일 정신지체아가 사회적응에 중요한 기능들을 배우기를 바란다면, 그러한 기능들을 개발시킬 일련의 경험들을 계획해야 하고 감독 하에 그것을 연습할 수 있도록 해야 한다.
5) 직업준비기능
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