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정신지체아동 원예치료(원예활동)의 프로그램
Ⅴ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 직업적응능력
Ⅵ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 위축행동
Ⅶ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 효과
1. 지적인 효과는 원예활동을 함으
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아직도 너무 미흡하여 큰 과제로 남아있으며, 넷째, 특수아동의 진로교육이 그 과제이며 다섯째, 부모교육의 과제
여섯째, 사회인식에 대한 계몽교육의 과제라고 본다. 장애아 부모뿐만 아니라 일반 사회인들의 인식부족으로 우리 사회는 아
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지적장애인의 정신건강 욕구와 문제의 일련의 과정을 해결한다면 건강하고 아름다운 사회가 되어 미래지향적인 선진국이 될 것이라고 생각한다.
참고문헌
김정권 외, 정신지체아 교육과 지도의 실제, 양서원, 2000
최종옥 외, 지적장애아 교
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지체장애인의 직업의식에 관한 연구, 석사학위논문, 대구대학교
ⅲ. 국립특수교육원(1997), 경도장애 학생 전환교육의 실제(Ⅰ), 국립특수교육원
ⅳ. 전환교육의 이론과 실제
ⅴ. 조인수(2005), 정신지체아 교육, 대구대학교 출판부
ⅵ. William L·He
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정신지체 뿐 아니라 지체부자유, 정서장애, 언어장애를 아우르는 특수교육에서 연극놀이를 적극 교육매체로 활용하도록 하기 위해서는 각각의 특수한 교육적 요구를 파악하여 그에 적합한 연극놀이 프로그램과 지도방식에 대한 연구가 지속
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직업부여의 거부, 거주의 거부 등 여러 가지 차별행동으로까지 발전되어 정신지체장애인들의 사회접근을 방해하는 사회적 장애요인이 된다.
Ⅹ. 정신지체아의 사회적 기술 중재전략
정신지체아를 위해 마련된 교육 과정에서 사회적 기술 훈
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정신발달 저지 또는 지체 상태.
지능 발달의 장애로 인하여 학습이 불가능 하거나 제한을 받고 적응 행동의 장애로 관습의 습득과 학습의 장애가 있는 상태를 말한다 발생빈도는 인구의 2~3%로 추정된다.
지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적
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장애인의 잠재적 능력을 개발하여 살아 갈 수 있도록 도와주는 것을 목적으로 한다. 예를 들면 능력수준에 적합한 교육, 동기유발·지속, 반복, 이미 배운 지식의 활용, 성공적 경험을 터득하게 해주는 것이라고 할 수 있겠다. 정신지체아의 교
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,사회성기술,기초교과교육
중도 최중도: 신변처리, 의사소통 기술에다가 여러 가지 기술도 추가해서 배움
성과
독립(자기의존,자기결정),생산성(직업갖고 경제적으로 자신유지),지역사회통합 정신지체아 특성
중도 경도 정신지체 특성
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직업평가사 양성방안에 관한 연구. 재활요원양성방안에 관한 연구. 한국장애인재활협회 재활연구소. 59-152.
이종길(1985). 직업재활의 바람직한 방향. 성지. 서울시장애인종합복지관.
차흥봉(1995). 장애인복지서비스의 전달체계. 서울: 아·태
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