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선택하도록 권장하고 있다.
2. 교수-학습에 있어 다양한 매체의 활용
내용을 보다 효과적으로 지도할 수 있도록 교수-학습 계획, 조직, 방법, 지역성 반영, 내용별로 유의해야 할 점, 배려해야 할 점을 교육 내용별로 제시하였다.
공통점은 첫째
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교육의 바람직한 방향, 경제교육
김정호(2002), 제7차 교육과정의 경제교육 목표와 내용체계, 경제교육 연구
김병주·곽태원·김준원(1997), 고등학교 경제 교과서 분석, 서울 삼성경제연구소
이태근(1992), 경제교육론, 서울 교학연구사
정정도(1986
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교육과정 연구위원회. 『수준별 교육과정 적용 교과의 학교 급별 평가 방안 연구』. 1999.
교육 인적 자원부. 『고등학교 교육과정 해석-국어』. 2001.
교육 인적 자원부. 『수준별 교육과정 편성·운영의 실제』. 2001.
김경배외. 『교육과정 · 교
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교육 접수와 역사-지리과 교사의 시민성 관련 평가가 학생 성적표에 기재된다. 또 중학교 2-3학년 말에 받게 되는 점수와 평가는 중학교 졸업 국가고사 자격증에도 성적등급이 명기될 정도다.
중학교 졸업 국가고사에는 일반계, 기술계 선택과
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학습은 학습과제와 학습목표의 성격, 그리고 심화·보충을 운영하는 시기에 따라 능력형, 선택형, 통합형으로 나눠 지도한다. 기본학습을 하는 과정에서도 교사의 자율적인 판단에 의해 재량시간을 활용하여 심화·보충학습을 적용할 수도 있
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학교, 1997
3. 진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교교육 과정 편성·운영, 1999
4. 최영권, 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 1998
5. 교육부 교육과정정책과, 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수자료 21, 1999
6. 학성고등학교, 단계형
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교육과정 및 교육평가, 학지사.
이경범 편저, (2008) 이경범 교육학, 교육과미래.
소경희, 국가 교육과정 개혁 과제 탐색 : “2007년 교육과정”의 검토와 반성, Asian Journal of
Education, 2007, Vol. 8, No. 2, pp. 135-159.
교육인적자원부, ‘2007년 개정 교육
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영에 영향을 미치는 요인은 인적 환경과 물적 환경, 학교 내 요인과 학교 외 요인, 가장 영향력을 줄 수 있는 교사로 나눌 수 있다. 세부적으로는 재정과 여건, 교육평가, 시간, 교원, 학생, 교재, 시설과 설비, 국가 교육과정 기준의 품질과 개
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학습의 내용을 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 언어적 경험 기회를 제공해야 한다. 심화보충 학습의 과제는 선택 과제형, 공통 과제형, 혼합 과제형으로 구성되어 있어 대단원의 목표 기능에 따라 다양하게 제시하고 있으므로, 교사는 대
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학생들이 만든 작품을 관찰하여 평가하는 것이 바람직하다.
필요한 경우 학생들의 의견을 조사하거나 면담을 하여 평가할 수 있다. 이러한 방법은 학생들의 목표 도달도를 확인하는 평가보다는 교수 학습 과정 개선에 필요한 정보를 얻는 데
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