|
의 특성
학습장애의 준거
하나 이상의 특정의 인지과정에 곤란을 겪음. 지각, 언어, 기억, 초인지에 곤란을 겪음.
학습장애의 특성
10개의 특성을 보임.
과잉활동
지각-운동손상
정서적 문제
일반적 협응결핍
주의집중장애
충동성
기억
|
|
|
활동일 경우 보다 강해진다. 저학년일수록 학습에 집중할 수 있는 시간이 짧은 것은 사실이지만 고학년이 되어서도 15분을 넘기면 수업에의 참가율이 떨어지고 만다.
Ⅷ. 결론
수업 중에 학생들의 주의를 집중시키는 일은 매우 중요하지만 학
|
|
|
주의 산만한 아동 관찰
아동이 학습을 위한 활동이나 지시 또는 자극과는 상관없이 빈번히 신체와 시선을 딴 곳에서 집중한다.
종종 학습이 진행되는 동안 부적절한 말이나 행동을 한다.
아동이 질문을 해도 놓치거나 깨닫지 못하는 경우가
|
|
|
주자 OO가“빨간색하고 파란색하고 섞이면 보라색 맞대”라고 이야기한다.
2학기 발달평가
항상 집에서 상처가 잘 나서 등원하며 엄마에게 이야기 하지 않고 원에 와서 교사에게만 이야기 한다. 주의집중을 하진 않아서 교사가 나타내는 신호
|
|
|
주자 OO가“빨간색하고 파란색하고 섞이면 보라색 맞대”라고 이야기한다.
2학기 발달평가
항상 집에서 상처가 잘 나서 등원하며 엄마에게 이야기 하지 않고 원에 와서 교사에게만 이야기 한다. 주의집중을 하진 않아서 교사가 나타내는 신호
|
|
|
눈을 감는다.
놀이활동.
세계 여러 나라의 집 판화 찍기를 한다. “저 이글루 할래요!”라고 말한 OO는 하얀 도화지 위에 이글루 스텐실 판을 (1) 일상생활
(2) 놀이활동
(3) 놀이활동
(4) 일상생활
(5) 놀이활동
(6) 놀이활동
(7) 1학기 총평
|
|
|
의 역할
교사는 항상 아동이 말하는 것과 행동하는 것에 관심을 갖고 민감해야 한다. 아동이 말하는 것 자체에 관심 있다는 태도를 보여주어야 한다. 또한 아동이 충분히 자신을 표 현할 수 있는 기회를 주어야 한다. 즉, 주의집중하기, 질문하
|
|
|
주는것은 모두 살아있다고 생각하는 단계
2단계:움직이는 것은 살아있다고 생각한다.
3단계:스스로 움직이는 것만 살아있다고 생각한다.
4단계:취학 연령이 되면 비로소 유아는 과학적 생명관을 갖게된다.
6)도덕적 실재론
놀이의 규칙과 도
|
|
|
주일 단위의 목표로 설정한다. 아동이 일주일 이내에 성공할 수 있는 행동과 범주를 목표로 설정한다. 가정교수과정은 <표3>의 직접정 중재 단계의 방법에 구체적으로 설명되어 있다.
가정방문교사는 부모에게 학습자료, 활동제시 방법,
|
|
|
의 직업재활, 서울정서장애 교육연구회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정서행동장애(정서행동장애아동)의 특성
Ⅲ. 정서행동장애(정서행동장애아동)의 유형
1. 학습장애(LD)
1) 정의
2) 지도법
2. 주의집중장애(ADHD)
1) 정의
2) 주요 원인
3) 지도법
3.
|
|
메뉴펼치기
