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읽고 동생들이 책을정리하지 않고 책상에 두고 가는 것을 보고 **이가 “여기 정리안하고 간 친구들이 있어요” 라고 말한다. 동생들에게“이거 정리하고 가야지” 하며 동생들을 불러 함께 정리하고 이동한다.
의사소통
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일기예보 영상
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읽고 이해하기는 어렵지만 모르는 것은 교사에게 자문을 구해 해결해보기도 하며 글씨 쓰기는 어려워하지 않고 바른 글씨를 써서 표현 해 보기도 한다.
사회관계
친구와 항상 순조롭고 순탄하게 지내는 모습을 보인다. 지금까지도 다투는 일
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글씨를 예쁘게 쓴 흔적이 보인다.
자연탐구
OO와 세계여행교구를 가지고 놀이를 하면서 ‘내가 보라색 비행기를 할게’라고 이야기를 하고 보라색 비행기 말을 가져간다. OO가 ‘우리 가위 바위 보해서 순서 정하자’라고 이야기를 해서 가위
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읽고 대답할 수 있는지 평가한다.
3. 결론
교사들은 유아들이 의미 있는 활동을 할 수 있도록 늘 준비하고 계획해야 한다. 아이마다 개인차가 있기 때문에 그런 개인차도 고려해서 수업과 활동을 계획해야 한다. 앞서 말했듯이 유아기는 언어
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글씨를 예쁘게 쓴 흔적이 보인다.
자연탐구
OO와 세계여행교구를 가지고 놀이를 하면서 ‘내가 보라색 비행기를 할게’라고 이야기를 하고 보라색 비행기 말을 가져간다. OO가 ‘우리 가위 바위 보해서 순서 정하자’라고 이야기를 해서 가위
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읽고, 궁금한 것에 관해 책을 찾아보는 수준까지의 활동을 포함한다. 유아가 글씨를 서툴게 읽더라도 다시 한번 읽어주며 유아의 읽고자 하는 의욕을 북돋워 주며 여러 가지 인쇄물을 제공하고, 교실에 있는 사물, 영역 표시판, 친구이름, 옷
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글씨를 틀리게 쓰는 경우가 많다. 예를 들어, 글자나 숫자를 거꾸로 쓰거나 종종 소리 나는 대로 글을 쓴다. 이는 아동들이 글자를 쓸 때 일반적으로 단어의 소리를 이용하여 글자의 기본 형태를 생각해내기 때문인 것으로 보인다. 하지만 초
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글씨를 틀리게 쓰는 경우가 많다. 예를 들어, 글자나 숫자를 거꾸로 쓰거나 종종 소리 나는 대로 글을 쓴다. 이는 아동들이 글자를 쓸 때 일반적으로 단어의 소리를 이용하여 글자의 기본 형태를 생각해내기 때문인 것으로 보인다. 하지만 초
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읽고 설명 해 드리고, 꼭 지킬 것을 약속 했다. 마지막 방문 했을 때 유인물을 드리고 냉장고나 잘 보이는 곳에 붙여 두라고 말씀 드렸고, 대상자는 식이 조절을 하려고 노력 한다고 말씀 하시고 당뇨와 고혈압 식이 실천 사항에 대해 물어 봤
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글씨를 함께 보여준다. 다양한 감각 통토를 이용한다. ③ 정신적 표상의 이용 환자 특유의 보상기전을 보완하기 위한 임시적 방법으로 전 조작적, 전표현적이여야 하며, 환자가 정신 적 표상을 ‘마음 속으로’ 사용하도록 해야한다. 실수
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