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의 결혼문제, 거주형태, 지역사회 자원에 대한 정보, 일반적인 성인 정신지체인들의 취업가능 정도와 취업 가능한 직종에 대한 정보, 성인 정신지체인의 재활을 위한 부모나 가족들의 역할에 대한 정보, 정신지체라는 장애에 대한 지식이나
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의 참여를 유도하는 일, 자원을 키우는 일이 다른 문제에 급선한 가장 큰 현재의 과제라고 생각한다. 스스로 지역봉사에 나서서 일할 수 있는 여건을 만들어 주는 것이 지방행정의 중심과제가 되어야 하고, 시정에 참여하고 주인으로서의 권
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복지서비스가 제공되었기 때문에 구빈적 성격이 강했다. 따라서 6법은 보편성을 확보 할 수 없었다.
일본의 사회복지는 1955년 이후 고도경제성장 정책에 따라 생활수준 향상과 급격한 도시화, 공업솨, 핵가족화에 의한 가족과 지역의 양육력,
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의 의무와 책임을 강화함과 동시에 시설에서도 가족연계프로그램을 시행하고, 퇴소 준비과정에서도 가족이나 부모의 참여를 강화함으로써 친가족과의 유대를 강화시켜야 한다.
셋째, 지역사회와의 연계강화이다. 아동의 대부분의 시간을 학
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의 문제는 학교사회복지실천의 성공여부와 밀접하게 관련된다. 학교사회복지사의 역할이란학교라는 체계에서 사회복지사에게 기대되는 행동이라 정의할 수 있다.이러한 학교사회복지사의 역할은 정적인 것이 아니라 사회, 지역사회, 학교,
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사회사업의 정체성을 확립하는 데에 문제가 된다. 왜냐하면, 학교사회사업은 공적 기관인 학교의 사회적 기능을 강화하기 위하여 공교육 현장에서 학생의 일탈이나 중퇴를 조장하는 학교의 환경이나 제도를 개선하는 역할을 수행하여야 하
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의 정도와 자기 존중 및 의사발표능력을 포함한다.
사회적 요인
장애인의 권리를 옹호해 주는 부모들의 활동과 장애인을 수용하고자 하는 지역사회 지도자 및 기업가들의 올바른 인식 및 태도 등을 들 수 있다. 또한 현대사회는 역할분담의
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의 열쇠는 학교폭력의 현장 즉 ‘학교’에 있다는 판단에 기초하여 사회복지적으로 접근 한 것이다. 본 대책은 학교폭력 가해학생에 대한 처우의 내용을 크게 강화하였다. 그 하나로 학교폭력 가해학생에 대한 강제 전학ㆍ퇴학 조치 시 부작
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는 보다 구체적인 집행을 배정된 예산에 의하여 최일선 기관인 읍ㆍ면ㆍ동과 사회복지지관에 하달하여 최종적으로 정책대상자들에게는 읍ㆍ면ㆍ동의 사회복지전문요원이나 사회담당공무원과 사회복지기관의 직원들에 의해 전달되는 상의
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복지의 사각지대에 놓여 있는 사람들을 위한사회안전망구축에 역점을두어 국민기초생활보장제도가 도입 시행되었다.
그리고 사회복지 전문요원은 1987년부터 연차적으로 저소득층 밀집지역을 중심으로 일부 읍 면 동 단위에 배치하기 시
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