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장애인에게 장애를 극복하게 해주는 것은 물론 무시당했던 인간의 존엄성마저 회복시켜주었다. 이러한 장애 극복의 예들은 분명 오늘 우리의 정보기술이 만들어낸 하나의 큰 성과가 아닐 수 없다.
참고문헌
김동연 / 시각장애 아동의 정의 및
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장애 유아를 담당한 경험이 있습니까?
① 없음 ② 있음
4-1. 경험이 있다면 어떠한 장애유형의 아동이었습니까?
① 정신지체 ② 청각장애 ③ 시각장애 ④ 자폐증
⑤ 의사소통장애 ⑥ 정서 및 행동장애 ⑦ 지체 장애 ⑧ 중복장애 ⑨기타
5. 선생
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장애, 의처증, 부모의 이혼, 모의 우울증, 정신병, 부모의 아이에 대한 이해부족, 부부 불화, 어려운 경제 상태 등이 있고 아동 요인으로는 미숙아, 저체중 아동, 까다로운 기질, 신체장애, 훔치기, 가출, 공격적 행동, 발달지연, 정신지체, 기질
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지체부자유아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 중복장애의 특징
Ⅲ. 중복장애의 교육과정
Ⅳ. 중복장애의 자조능력
1. 자조능력의 개발
2. 자조 능력 프로그램의 구성
1) 발달지체아의 교육과정 구성요소와 행동 특성
2) 프로그램 개발의 기
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정시키기도 하고 때로는 혼란시킬 수 있는 특징이 있다. 최근에는 정신질환의 치료뿐만 아니라 다각적으로 교육전반에 활용되고 있다.
참고문헌
손은현(2009) : 자폐성 장애아동의 의사소통 발달에 관한 연구, 단국대학교
이유리 외 2명(2009) :
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정적인 불화와 모자 관계에 있어 많이 발생한다고 한다.
(6) 말더듬이
유아나 아동들에게 있어서 말더듬이는 흔히 나타나는 증상이다. 말더듬이는 말하기 리듬에 장애가 있는 것으로 대부분의 경우 생후 2~5세 사이의 유아기에 시작되며, 말할
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장애에 대해서 새로운 것을 알게 되고 잘못 생각하고 있던 것을 바로 알게 되어서 매우 좋은 기회였다. 또한, 어떤 문제 행동에 대한 중재 프로그램을 설정해 실제 사례에 적용해본 것이 더욱 좋았다. 같은 장애 유형이면서도 아동의 성격, 아
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아동에 비하여 현저히 뒤떨어지므로 언어나 감정을 가지고 일반아동만큼 자기표현을 적절하게 하지 못하는 것으로 알려져 있다. 이러한 정서장애 학생의 문제를 중재하기 위한 대표적인 접근방법으로는 생리학적 접근, 정신 역동적 접근, 행
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정서는 상황에 따라 여러 가지 행동을 유발시키며 정신적 신체적 그리고 사회적인 제반활동에 큰 영향을 미치고 있다. 그리고 정서 행동장애 학생은 사고력, 지적능력, 생활능력이 일반 아동에 비하여 현저히 뒤떨어지므로 언어나 감정을 가
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정서나 심리를 안정시켜주어야 한다. 중요한 것은 교재에 나타난 방법들을 교조적으로 적용해서는 안 된다는 것이다. 에컨대, 학습장애의 문제가 행동적인 문제와 많은 관련을 맺고 있는 아동을 지도할 때 인지적 중재전략을 위주로 지도하
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