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정상적일 수 있다(예:음성의 억양이 단조롭거나 의문문처럼 문장의 끝을 올려 말한다). 문법구조는 흔히 미숙하고, 상동증적이고 반복적인 언어가 사용되거나 은유적인 언어(예:친근한 사람만이 이해할 수 있는 언어)가 흔히 사용된다. 상상
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정책연구소 출판부.
김정권이상춘여광응조인수(1995). 정신지체인 직업지도의 이론과 실제. 서울: 도서출판
이레.
김통원(1995). 장애인의 정의분류통계등록. 서울: 아태 장애인 10년(1993～2002)에 대처할 국가적 장기전략 및 정책대한 모색을 위
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정신지체
3) 학습장애
4) 주의력결핍/과잉행동장애
5) 행동장애
6) 평가와 학습: 특수교육에서의 평가의 경향
3. 영재 및 재능이 있는 학생
1) 창의성: 무엇을 말하는가
2) 영재 및 재능이 있는 학생 변별하기
3) 영재 및 재능이 있는 학
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장애를 가진 사람들을 위한 사회적 배려가 이루어 진 곳 들을 자주 발견 할 수 있다. 이는 우리 주변에 일반사람과는 달리 정서적, 신체적, 등 장애를 가진 사람들이 우리와 함께 살아가고 있음을 알게 해주는 요소이기도 하다. 발달지체아동
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저 / 교육과학사 / 2016 I. 다운증후군
II. 페닐케톤뇨증
III. 취약성 X 염색체 증후군
IV. 프레더-윌리 증후군
V. 터너증후군
VI. 유해 물질
VII. 태아 알코올 증후군
VIII. 납중독
IX. 감염
X. 기타 환경적 요인
* 참고문헌
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정, 교육부
▷ 김승국(1989), 특수교육학 개론, 서울 : 양서원
▷ 김영환, 김원경, 이유훈, 정동연(1994), 발달장애아의 지도프로그램, 서울 : 특수 교육
▷ 김정권(1988), 특수교육학, 서울 : 형설출판사
▷ 정대영(1995), 학습장애 아동의 학습특성, 현
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장애의 측면이 지적되고 있으며, 자폐아의 경우 임신 중 풍진을 앓은 임산부의 아이가 자폐아가 될 확률이 높다거나 태아기나 영아기에 중추신계계의 통합연결 기제의 이상등 신체적 요인이 장애의 주요인으로 추정되고 있다.
6. 정신지체
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정서 안정, ② 입을 열고 말을 하게됨, ③ 애착형성 등.
# 악기종류
1단계
휘바람, 하모니카, 키보드, 실로폰, 소북, 마라카스, 우드불럭, 피리 등
2단계
드럼, 큰북, 성악
크략손, 심벌즈, 호르라기.
3단계
발어 및 언어학습
이상의 장애아동 중심
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장애를 정의하는 것은 무척 힘든 일이라 어떤 이는 \"학습장애의 정의를 내리기는 불가능하지만, 여러분들이 그들과 부딪힌다면 학습장애가 무엇인지를 알게 된다.\"라고 말한다. 장애아동을 일반학교나 학급에 통합시키려는 주류화(mainstreami
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지 않게 되고, 따라서 언어를 통한 사회성 발달에 결정적인 시기에 여러 가지 기술들을 익히지 못하게 되는 악순환을 겪게 된다.
따라서, 이 시기에는 언어장애가 있는 아동들이 자연스럽게 또래 아동들과 어울릴 수 있도록 여러 사람들의 도
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