202302해업)2109 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.

소개글

202302해업)2109 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
Ⅲ. 결 론
참고자료

본문내용

학생의 2%를 차지한다.
신체적요인
중추신경계나 후두, 입 등에 손상을 가져오는 질병이나 사고에 의한 것으로 출산전, 출산후나 아동기나 성인기 모든시기에 발생한다.
환경적 요인
환경적인 요소가 아동의 말이나 언어의 발달을 지연시키는 원인으로 작용한다.
(2) 의사소통장애의 특성
언어적 특성
시제나 복수표현을 부적절하게 사용하고 문장 자체가 아주 길거나 짧은 패턴을 보인다. 문법적으로 문장을 구성하는데 오류를 보이고 전체적인 문장완성도에 어려움이 있다.
인지 및 학업 특성
의사소통장애를 지닌 많은 아동들이 학습장애, 정신지체 또는 기타장애를 복합적으로 지니고 있기 때문에 이러한 결과만을 가지고 순수하게 의사소통장애가 학업성취나 지능에 영향을 미치기 때문이라고는 말하기 어렵다.
일반적으로 언어나 말의 문제를 보이는 의사소통장애를 지닌 아동들은 성취도평가나 지적능력에서 평균보다 낮은 점수를 보이곤 한다. 의사소통 장애가 단어 독해력이나 인지력, 연산 능력등과 같이 거의 모든 교과 학습에 필요한 기술 습득에 방해가 된다는 사실이다. 이러한 사실 때문에 의사소통장애를 지닌 아동들은 학교 교과목 성취에 어려움을 경험하게 된다.
사회-정서적 특성
부정적경험을 통하여 좌절감과 분노를 느끼고 낮은 자존감 형성 및 적대감, 위축행동을 유발한다. 이는 상대방으로부터 거절을 당하거나, 창피를 당하거나, 열등감을 경험하고 벌을 받았을 때 나타난다.
3) 의사소통장애의 교육방법
통합교육을 위한 일반적 지침으로 언어/말 기술의 촉진, 사회적인 수용적 측면에 중점을 둬야 한다. 말을 활용한 의사소통 기술 촉진으로 교사는 가장 중요한 모델의 역할을 수행하는 위치에 있기 때문에 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말하도록 주의를 기울여야 한다. 또한 아동이 말을 하는 도중에 실수했을 때 친구들이나 교사가 그 실수에 대하여 어떻게 반응하는가에 따라서 아동의 말하는 행동은 큰 영향을 받기 때문에 편안한 분위기를 조성해 줘야 한다. 말을 통한 의사소통 기술의 연습으로 아동의 필요를 예측해서 미리 도와주지 않는다. 새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으킨다. 다른 사람들에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다. 아동으로 하여금 선택하게 한다. 또한 의사소통장애를 지닌 아동들에게 적절한 문법의 사용을 시범 보이고, 듣기 기술과 말하기 기술을 필요로 하는 숙제와 활동을 적절하게 수정함으로써 도움을 줄 수 있다. 의사소통장애가 심각하거나 학급 교사의 도움만으로는 충분한 도움을 받을 수 없는 아동들은 언어 치료사의 전문적인 도움을 받게 된다. 언어치료사는 아동의 개별적인 능력을 진단하고 평가하여 교수목표를 세우고 가르치게 된다.
Ⅲ. 결 론
우리는 살아가면서 우리의 일상 속에서 장애를 가진 사람들을 위한 사회적 배려가 이루어 진 곳 들을 자주 발견 할 수 있다. 이는 우리 주변에 일반사람과는 달리 정서적, 신체적, 등 장애를 가진 사람들이 우리와 함께 살아가고 있음을 알게 해주는 요소이기도 하다. 발달지체아동이 살아가는 환경에서 자아를 실현하고 자아의 만족을 위해 원하는 것을 소통하고 듣고 변화하는 것. 그것을 실현해 나갈 수 있도록 도와주는 것이 특수교사의 가장 중요한 요인이 되며 특수교사의 질 높은 역할수행이라 생각한다. 각 영역별 발달지체아동의 교수학습 전략과 교육과정, 교육환경에 무엇이 필요한지를 알아보았다. 가르칠 수 있는 환경이 아무리 좋아도 교사가 알고 있는 지식과 현장에서 일어나는 일에 대처 할 수 있는 능력이 가장 중요하다고 생각 된다. 또 아이들과의 의사소통과 발달지체 아동의 상황에 맞게 적절하고 필요한 교육을 어떻게 하느냐가 중요한 부분이라 생각된다. 특수교사는 교육 현장에서 발달지체아동이 원만한 학습과 교육을 받을 수 있도록 모든 필요한 조치를 할 수 있다. 우선, 특수교사는 장애 유아를 위해 수업 목표, 내용, 방법을 발달지체아동의 상황에 맞게 적절하게 수정하고 조절하는 책임을 져야 한다. 그리고 발달지체아동이 문제행동을 일으킬 때 적절하게 관리하고 대처하는 일도 맡아서 할 필요가 있다. 또한, 교사는 발달지체아동에게 적절한 특수교육 서비스를 계획하고 그것을 관리해야 한다. 즉, 발달지체아동의 진단과 프로그램의 평가, 유아의 문제 및 행동교정을 위한 중재를 제공해야 할 필요가 있다는 것이다.
특수교육에서 무엇보다도 발달지체아동에게 중요한 것은 교육 상황에 잘 적응할 수 있도록 돕는 것일 것이다. 그리고 이것을 돕는 특수교사의 지식과 능력은 충분히 중요한 부분이 된다. 교사의 목표는 일반화와 정상화에 있으며, 필요하다면 보조 공학을 지원하는 역할도 필요하다. 또한 발달지체 아동의 상황에 맞게 가족들과도 충분한 소통이 필요하다. 교사가 아닌 가족들만이 도와줄 수 있는 점은 어떤 것 인지 빠르게 조사할 필요가 있으며 발달지체아동의 학습적인 요구와 특성에 관한 정보 및 그들의 특별한 필요를 충족시켜 줄 수 있는 효과적인 교수학습방법과 교재에 대한 정보를 교사와 학생, 부모 간에 공유할 필요가 있다. 특히나 특수교사는 발달지체 아동에 대한 직접적인 교수자로서 해야 할 역할 뿐 아니라 교사에 대한 자문 및 상담을 통한 정보제공과 학부모 교육, 교사와 다른 교육관계자들을 대상으로 통합교육과 관련된 법률 및 발달지체 아동을 가르치기 위한 방법을 제공하는 교사 재교육 등의 간접적 서비스의 역할에 확신을 갖고 다른 교사집단과의 적극적인 인간관계를 확립할 필요가 있다.
참고자료
-김진수 신현균 공저(2000), 주의력결핍 및 과잉행도장애28, 서울:학지사
-이상복 이상훈 이효진 공저(1996), 주의력 결핍 과잉해동 아동의 행동지도 방법, 경산:대구:대학교출판부
*나승국 (2009)- 특수교육학. 서울: 양서원.
*박수백, 이창진 (2008)- 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
*김준만, 최효순(2014)- 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
*박소현, 이은혜(2012)- 특수아동교육. 학지사.
*특수아교육 방송대 강의록
*김현숙 박진숙 최태현 이강의 (2003) - 반응성 애착 장애아동과 전반적 발달장애 아동의 발달 및 정신병리학적 특징의 비교연구.

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