|
장애 학생에게 가장 절실히 요구되는 것은 보행능력이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통의 정의
:- 메시지나 생각들을 다른 사람들과 나누기 위한 일련의 행동
- 사람간의 생각이나 의견감정등의 의사를 교환하는 것
|
|
|
전화를 사용할 수 없는 경우이다. 이러한 청각장애인을 볼 경우 도움이 필요하다. 1. 청각장애아동의 정의
2. 청각장애아동의 원인
3. 청각장애의 종류
4. 청각장애 아동의 특성
5. 청력과 진단
6. 청각 장애인을 돕는 방법
|
|
|
청각장애인들의 취업실태와 자율능력 조사에 의하면
) 정상규·김삼수, Vocational Autonaomy Scale에 의한 청각장애인들의 취업실태 와 자율능력 조사 , 「청각장애아 교육연구」 제2호(1987), pp.89-100.
1회 이상의 이직경험자가 95.1%에 이르는데 그 원
|
|
|
장애아와 보통하교(급)의 아동들이 함께 어울려서 학습적. 사회적 경험을 교환할 수 있도록 기회를 만들어 주는 것이다.
3) 난청 통합교육의 조건과 자세
(1) 청각장애를 가진 조기 발견하여 적절한 조기 보상교육을 실시하여서 건청아와의 발
|
|
|
청각장애아동
제2절 청각 장애의 정의와 분류
제3절 청각 장애아의 교육적 진단, 평가, 배치
제2장 청각 장애아 교육의 역사
제1절 청각 장애아 교육의 전사
제2절 농교육의 성립
제3절 농교육의 확충 과정과 방법 논쟁의 전개
제4절 농
|
|
|
청각장애아동의 비행, 성 문제, 사회이탈 문제등이 대두되고 있지만, 전문적으로 이들을 위한 상담이나 심리치료적 접근들은 아직 우리 나라에서는 전무후무한 실정이다. 지금까지 우리 나라에서는 청각장애인의 직업재활, 언어 훈련등의 직
|
|
|
사용하는 것이 바람직 하다. 1. 언어와 의사소통
2. 언어 습득에 영향을 미치는 요인
3. 청각장애 아동의 언어 발달
4. 언어능력의 평가
5. 청각장애아동의 발성·발화 특성
6. 의사소통 기술 습득
7. 언어와 말하기 지도방법
|
|
|
방법
8. 자장가
1) 지도 내용
2) 지도 방법
9. 꼬방 꼬방
1) 지도 내용
2) 지도 방법
10. 얼굴 그리기
1) 지도 내용
2) 지도 방법
11. 앞에 가면
1) 지도 내용
2) 지도 방법
Ⅳ. 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
Ⅴ. 청각
|
|
|
장애 아동을 위한 교수-학습 전략. 서울: 교육과학사.
민영순 (1994). 교육심리학. 서울: 문음사.
한숙경 (1995). 학습장애아동의 독해전략 훈련효과에 관한 연구. 미간행. 박사학위 논문. 원광대학교 대학원. *청각장애 사례연구
1. 아동이름,
|
|
|
방법으로써 1960년대에 새로운 언어교육방법으로 대두되었다. 교실에서 교수를 위한 일차 언어로 수화를 채택하여 가르치며, 청각장애아동 중심의 교육, 사회, 문화를 인정하는 교육의 본질에 초점을 둔다. 두 가지 언어와 두 가지 문화를 함
|
|
메뉴펼치기
