|
2) 초기 토의
3) 초기 활동
2. 제2단계 : 진행
1) 집단토의
2) 현장경험
3) 현장경험 후 활동
3. 제3단계 : 완성
1) 종결
2) 발표·전시
3) 교실공개
4) 흥미유지
Ⅸ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)과 체계적 교수학습의 비교
참고문헌
|
|
|
교수?학습활동에서 고려할 사항
Ⅵ. 수학과교육(수학교육) 놀이중심학습
1. 의의와 특징
2. 효과
3. 과정
1) 준비
2) 실시
3) 결과 토의
4) 게임 사례
Ⅶ. 수학과교육(수학교육) 오름길학습
1. 개념
2. 적용
1) 적용 학년
2) 적용 영역
3)
|
|
|
동료학습자
Ⅴ. 구성주의학습이론의 속성
Ⅵ. 구성주의학습이론의 학습환경
Ⅶ. 구성주의학습이론의 수업 사례
1. 일시
2. 단원
3. 학습목표
4. 문제 상황
5. 교수?학습 활동
Ⅷ. 구성주의학습이론의 모형
Ⅸ. 향후 구성주의학습이
|
|
|
교육과학사, 1994.
, 『교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2000.
이종승, 『Tyler 교육과정과 수업의 원리』, 교육과학사, 1991.
이홍우, 『교육과정탐구』, 박영사, 2000.
조승제, 『교육과정과 평가』, 교육과학사, 2002.
진영은, 『교육과정 -이론과
|
|
|
교육론, 서울 학연사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 발명영재의 정의와 특성
1. 정의
2. 특성
1) 탐구적 특성(10가지)
2) 창의적 태도의 특성(18가지)
Ⅲ. 발명영재교육의 목표
Ⅳ. 발명영재교육의 교육과정모형
1. Kaplan(1986)의 변별 교육과정
1) 영재를
|
|
|
탐구 능력 평가 부문(수행평가)
④ 국어 태도(가치형성) 평가 부문(수행평가)
4. 문학영역부분의 평가
1) 7차 교육과정에 따른 문학영역 평가
2) 성취도 평가 (지필평가)
3) 문학영역 수행평가
5. 교과서 및 실제 수업에서의 문학 평가
|
|
|
수업)의 성격
Ⅳ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 목적
Ⅴ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 공동체주의
Ⅵ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 학습모형
1. 배려 모형(정의적 영역 중심)
2. 가정 연계 모형(도덕과 학습만의 한계 인정-교수?학습
|
|
|
수업 모형 / 75
1. 국어과 수업 모형 / 78
2. 도덕과 수업 모형 / 85
3. 사회과 수업 모형 / 90
4. 수학과 수업 모형 / 96
5. 과학과 수업 모형 / 105
6. 실과 수업 모형 / 112
7. 체육과 수업 모형 / 117
8. 음악과 수업 모형 / 120
9. 미술과 수업 모
|
|
|
교수방법 등이 있다.
V. 결론
[많은 한계 속의 교육여건과 교수방법]
우리나라 교육을 말함에 있어 입시를 빼놓을 수 없다는 것은 참으로 안타까운 일이다. 그러한 입시위주의 교육 현실 속에서 당연히 모든 교육은 좌뇌 위주의 주입식 수업일
|
|
|
수업 모형
1. 수업 성격에 의한 분류
2. 내용에 접근하는 방식에 의한 분류
3. 중심 내용의 성격에 의한 분류
4. 학습 방법에 의한 분류
Ⅴ. 사회과 통합의 문제
1. 사회과 통합론
2. 통합의 역사
3. 교육과정의 변천 개요
4. 통합의
|
|
메뉴펼치기
