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과정에 따른 교육을 거치면서 인간의 모습은 Steiner가 형성하고자 한 ‘자유로운 인간’이 된다. 결국 그는 자신의 독특한 인간발달론을 토대로 하여 인간을 양성하는 길을 3 단 3계 교육론에 제시하고자 하였다.
2-3. 교육의 목적 및 목표
발
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그리고 학습자의 수업 과정은 구체적 사실과 문제로부터 개념과 일반화를 획득하는 과정으로 이루어질 수 있도록 한다.(사회과 교재의 재구성과 수업 계획)
다. 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수학습 방법을 강조 한다
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과
자수과
실내 디자인과
유아 교육과
관광과
노인복지간호과
미용과
기타학과
과학에 관한
교과
물리 실험
과학사
고급 수학
고급 지구 과학
현대 과학과 기술
기타
화학 실험
전자 과학
고급 물리
과제 연구Ⅰ
원서 강독
생물 실험
컴퓨터
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목표, 적용결과에 대한 계량적 평가방법 등은 포스트모던 교육공학에 의해 비판의 대상이 될 수 있다.
참고문헌
김동식(1996), 한국교육공학 연구 동향 분석, 교육공학연구, 12권 1호
김정권(1998), 특수학교 교육과정의 개정 방향, 특수교육학회
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교육공동체 활동이 초기이기 때문이기도 하고, 마 을교육공동체 자체가 느슨하게 열린 개념이기 때문이기도 하다. 마을전문가가 청 소년들에게 꿈을 전수하고 같은 마을 안에서 공존과 공생하는 꿈의 학교가 가지 는 새로운 마을교육공동체
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과학적 탐구심과 함께 문제를 해결하는 방법을 설계하는 공학적 태도와 소양을 길러 주어야 한다. 영재교육에서 논의되고 있는 교육 프로그램의 유형으로는 속진 프로그램과 심화 프로그램을 생각할 수 있다. 즉, 속진의 개념은 학생이 창의
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교 교사들은 지방정부의 간섭을 받지 않고 자율적으로 학교 운영이 가능하며, 교사들은 일반학교 교사와 같이 국가수준의 교육 과정을 가르치고 평가를 실시한다.
재정지원학교의 출현과 함께 1988년 교육개혁이후 공교육과 사교육의 경계가
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교육)과 on-site 학습(업무현장에서의 실천학습)간의 연결통로를 마련하는 역할로도 이해되어질 필요가 있는 것이다.
⇒“학습목표 달성을 위해 전통적인 학습 방법(교실 학습, 실험실 상황, 읽기 숙제, 수행 지원 도구)과 교수 테크놀러지(CD-Ro
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과 실용성이라는 두 가지 입장은 동전의 양면 관계에 있다. 사실 지식의 절대성을 부정하든 아니든 그것은 하나의 철학적 입장일 뿐이지만 지식의 절대성이 받아들여지면, 교사가 지식 자체의 획득을 교육목표로 하여, 현재 학교 교실에서 주
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교육부(2000.) 초 중등학교 정보통신교육 운영지침. 교육부
권지영 외(2004). 정보 활용의 실천력을 향상시키는 ICT 활용 교수-학습 모형.
한국 컴퓨터 교육학회 논문지
김정겸(2004). 정보통신기술을 활용한 교수-학습에서 학습자 특성이 학업성취
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