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교과별 활용 방안은 초중등학교 정보 통신 기술 교육 편성운영의 일반적, 예시적 성격을 지니고 있으므로, 지역의 특수성, 학교의 교육 여건, 학생의 능력과 수준 등을 고려하여 각 학교에서 목표 달성에 적합하게 구체적인 교육 프로그램으
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컴퓨터를 2개 학년에서 이수하도록 하며, 통신 활용 내용 추가
실천적인 생활 환경 교육 강화
지도
방법
11개항으로 지도 방법 제시
17개항으로 지도 방법 제시
실과 교과의 성격에 부합되는 다양한 지도 방법 제시
평가
5개의 평가 사항을 제
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교육과정이 필수적인 내용 요소만을 제시하였다면, 제7차 교육과정은 좀 더 상세화하여 '내용행동'형식의 성취 기준 중심으로 제시하였다.
자. 계산기, 컴퓨터의 활용 권장
제7차 수학과 교육과정에서는 계산능력이 중요시도지 않는 문제해결
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교육의 지도방향과 과정
1) 초등디자인교육의 지도방향
2) 초등디자인교육의 지도과정
2. 초등 환경디자인 학습내용 분석과 지도방법
Ⅷ. 기술가정과 ICT(정보통신기술)활용학습지도
1. ICT 도구를 탐구 활동의 이론과 실행적 측면으로 활
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교육으로 간주된다.
음악교육의 지역화는 앞에서 설명한 바와 같이 중등학교의 음악교과과정과 음악교수법을 지역의 특성에 맞게 개발하고 또 이를 통해 청소년들을 음악적 삶으로 이끌어 그들의 미래의 삶의 가치를 높이고자 함을 그 목적
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교육의 개념
Ⅲ. 원격교육의 성격
Ⅳ. 원격교육의 역사
Ⅴ. 원격교육의 구성요소
Ⅵ. 원격교육과 산업교육
Ⅶ. 원격교육과 도서관
Ⅷ. 원격교육의 문제점
1. 학점인정제도의 미흡
2. 뚜렷한 원격교육 추진목표의 부재 또는 미흡
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교육과정 및 교과용 도서를 활용할 수 있다.
셋째, 평가와 관련된 기본지침의 내용은 다음과 같다.
(가) 학교는 교과와 특별활동의 학년별 성취수준을 설정하고, 다양한 평가도구와 방법으로 성취도를 평가하여, 학생의 목표 도달도를 확인
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중학교에서는 선택 교과 4개 과목이 없어지고 대신 재량 활동이 4시간 들어왔다. 이는 초등학교 교육과정에서와 마찬가지로 재량활동 시간에는 한문이나 컴퓨터 등과 같은 과목을 해왔기 때문에 표현만 달라졌다고 볼 수 있다.
국민 공통 기
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교육, 전주 : 신아출판사
정정진(1996), 정신지체 아동의 읽기와 쓰기 지도 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아교육의 목표
Ⅲ. 정신지체아교육의 교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급
Ⅳ. 정신지체아교육의 CAI(컴퓨터보조학습)
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교육정책
1. 일반 교육 제도
1) 특징
2) 교육제도
2. 영재교육 제도
1) 개인조사연구
2) 현장조사
3) 캠프
4) 컴퓨터 과정
5) 특별프로그램(사사제도)
3. 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용
1) 영재교육 담당 교육의 양성 및 임용
2) 자질
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