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관점에서 해석하며, 그 해석은 상황의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하게 제시되는 환경을 구상할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
열린 교육은 구성주의 철학을 바탕으로 성장한 것이라
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단계를 ‘재생’해 주는 역할을 가진다. 여기에서 바다는 역동적인 이미지가 아닌 동양적인 지(止)와 정(靜)의 이미지를 간직한 바다이다. 그는 바다를 방랑하면서 초연한 마음가짐을 가지며, 자기실현을 성취하게 된다.
이러한 재생의 모티
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텍스트, 의사소통
저항, 주체적 행위, 억압, 헤게모니, 지배, 종속, 주체성, 의식화, 인종, 성, 해체에 의한 힘의계층화
분석의 수준
거시적차원
거시적차원
미시적차원
거시적, 미시적 차원, 상호적용과 텍스트의 의미탐구
비판점
°형상과 질
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단계와 그 확장, 어문학 82
박철희, 이상화 시의 정체, 이상화, 서강대학교 출판부, 1996
백기만, 상화의 시와 그 배경, 이상화, 서강대학교 출판부, 1996
오세영, 어두운 빛의 미학, 이상화의 서정시와 그 아름다움, 새문사, 1981. 2
이상희, 고등학교
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관점에서도 이해할 수 있도록 유도한다.
다양한 해석과 대화가 이루어 질 수 있도록 자유로운 분위기 형성
다양한 자료를 제시하여 다양하게 사고할 수 있도록 유도
정리,
평가
-독서스트리 작성하기
(학습하기 전 함께 작성해 온 독서스토
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문학
Ⅳ. 롤랑 바르트의 기호론
Ⅴ. 롤랑 바르트의 텍스트론
Ⅵ. 롤랑 바르트의 문화 읽기
1. 프로레슬링
2. 기호의 제국
3. 이미지의 유물론을 위하여
Ⅶ. 롤랑 바르트의 사진을 보는 관점
Ⅷ. 롤랑 바르트의 사상 평가
참고문헌
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단계와 그 확장」, 어문학 82,
尹炳魯, 『한국 근현대 문학사』, 明文堂, 2000.
이숭원 외 26인, 시의 아포리아를 넘어서(눈과 기침의 정체를 찾아: 정재찬 청주교육대학교수 국문학과 교수), 이룸, 2001.
정명호, 김수영의 시와 시론에 관한 연구 (2)
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단계
1. 쓸 거리 찾기
2. 글감 고르기
3. 얼거리 짜기
4. 겪어보기
5. 다시 읽고 보태어 쓰기
6. 글 고치고 다듬기
Ⅵ. 글쓰기(작문)의 실태
1. 띄어쓰기 / 맞춤법 등의 기계적인 문제
2. 부적절한 어휘 사용
3. 외래어의 남용과 현학적인 문
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다양한 평가방법을 활용
Ⅶ. 읽기교육(읽기지도)과 비계설정
Ⅷ. 읽기교육(읽기지도)의 모형
1. 읽기의 일반적 수업 모형
1) 읽기 준비 단계
2) 읽기 진행 단계
3) 읽기 정리 단계
2. 현시적 수업 모형
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
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해석되었을 때 도덕적 경험의 심리적 복잡함과 도덕 발달의 심리적 역동성에 어떤 통찰을 제공하는 텍스트를 구성한다는 것이다.
그러나 태펀은 내러티브와 도덕 발달에 관한 제 3의 입장을 나타내고 있다. 이러한 관점에서 볼 때에 내러티브
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