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통일로 인해 막대한 국방비 지출 감소와 남북 갈등 해소는 한반도에 사는 모든 이에게 엄청난 복지혜택으로 돌아갈 것으로 예상하지만, 이와 같은 바람과 달리 남과 북은 경쟁적으로 분단 비용을 증강하고 있다.
따라서 통일에 관한 국민의
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남북분단 반세기가 넘은 시점에서 평양남북정상회담과 6.15공동선언으로 남북관계가 급속로로 개선되고 있으며, 8.15해방 55주년을 즈음하여 남북이산가족의 서울평양 상봉은 민족통일의 시급성을 절실히 느끼게 했을 뿐만 아니라 대내외적인
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조건과 성공 사례, 21세기 한민족공동체 실천방안, 해외한민족연구소 편
양문수 외(2005), 남북한 경제통합의 인프라 확장방안, 통일연구원
윤해수(1993), 남북통합의 새로운 방향모색 : 신기능주의적 접근을 중심으로, 사회과학논집 제 8편, 서울
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남북분단 이후에도 남북한의 표기법은 ‘한글 맞춤법 통일안’을 그대로 따랐다. 따라서 1948년 ‘조선어 신철자법’이 제정될 때까지 남북 간의 언어규범에는 차이가 없었다. 그것은 통일 이후 남북간의 언어정책을 주도한 국어학자들 대부
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통일교육의 흐름이 변하는 등 일관된 체제가 아닌 유동적인 형태였다.
Ⅷ. 통일교육의 개선 과제
1. 통일의 당위성과 필요성 인식을 통해 통일실현 의지를 확립해야 한다
주지하다시피 분단의 안정적 구조 속에서 성장한 신세대들은 통일의
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남북한유엔가입 문제 등이 제기되었는데 이같은 일들은 분단 이후 그 때까지 철저하게 금기로 치부했던 사항이었다. 그럼에도 불구하고 박정권은 오히려 ‘대화 없는 대결에서 대화 있는 대결’로 바뀌었을 뿐이라면서 그같은 통일환경의
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통일방안, 즉 상대방 체제나 정권의 소멸을 포함한 일방적 승리를 추구하는 통일방안도 통일을 유도 할 수 없는 것인데도 남북한은 분단후 동서냉전체제가 계속되는 동안 사실상 이 같은 통일방안들을 추구해 왔다.
따라서 1980년대까지는 남
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통일교육을 지향해야 할 것이다. 통일교육이라고 한다면 특정한 교과에서 특정한 시간에 소홀히 실시하는 경향이 있었다. 이러한 통일 교육은 통일의 당위성보다는 통일에 대한 부정적인 시각만을 확대시키지는 않았는지 반성할 필요가 있
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남북기본합의서의 취지에도 맞지 않는 것이다. 예컨대, 이 방안은 남북의 사상, 제도를 그대로 두고 하나의 연방국가를 형성해 통일한다고 하면서 다른 한편으로는 남쪽제도가 바뀌는 것을 선결조건으로 요구하는 등 논리적 일관성을 결여하
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통일교육은 중요성을 인식하지 못하고 학교교육과정에서 외면당하여 주지교과 및 도구교과나 예체능교과에 밀려 소홀히 되고 있고 형식적으로 이루어지고 있음을 부인할 수 없다. 더구나 현재 남북의 분단과 통일에 관하여 국민들 간의 다
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