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교수법은 20세기 현대과학과 심리학에서도 그 효과성이 강조되고 있다.
그는 또한 교육에 있어 철저한 훈련을 강조하며 자연의특성에 따라 교육하되, 연령단계와 능력에 맞는교육,단계별학습과 학년별 학습,규칙적으로 등교,학급교수강조,
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학습자만을 중심으로 하는 교육만이 필요하며 중요한 것일까? 그것은 아니다. 학문과 교과를 이해하는 것을 중심으로 하며, 학습자의 흥미와 관심은 일정한 통일성을 유지하며, 학습자의 자아실현을 위한 경험과 능동적인 활동을 강조하는
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교수법은 20세기 현대과학과 심리학에서도 그 효과성이 강조되고 있다.
그는 또한 교육에 있어 철저한 훈련을 강조하며 자연의특성에 따라 교육하되, 연령단계와 능력에 맞는교육,단계별학습과 학년별 학습,규칙적으로 등교,학급교수강조,
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방법
1) 지속적인 관심과 이해
2) 아동의 솔직한 감정표현 유도
3) 원만한 대인관계 기술지도
4) 아동의 수준에 맞는 자원봉사
5) 아동의 심리 ․ 사회적 생활에 대한 세심한 주의
III. 국가적인 차원에서 아동에게 어떻게 지원해야 할
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교수의 전문성 제공. 교수능력↑
동료장학 학급단위 장학
부담×, 예리한 곳까지 지적
* 임상장학 → 교내장학 → 학무장학 → 문교장학
* 절차 - 수업전 협의회 → 수업 → 평가회의
15. 교육인사행정
(1) 기본이념
① 수단이 아니라 목적이다.
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교육과 기독교교육은 모두 무언가를 가르치고 배워야 된다는 지식 중심의 교육을 목적으로 시행해온 것(학교-교수형의 접근)에 대해 비판하고, 그에 대한 대안적 방법인 신앙공동체-문화화 패러다임(the community of faith-education paradigm)을 제시한
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교육과 기독교교육은 모두 무언가를 가르치고 배워야 된다는 지식 중심의 교육을 목적으로 시행해온 것(학교-교수형의 접근)에 대해 비판하고, 그에 대한 대안적 방법인 신앙공동체-문화화 패러다임(the community of faith-education paradigm)을 제시한
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이해
ㅇ 시장 경제의 이해
ㅇ 일상생활과 법
ㅇ 인권 보장과 법
ㅇ 헌법과 국가 기관
ㅇ 국민 경제와 경제 성장
ㅇ 국제 경제와 세계화
ㅇ 국제 사회와 국제 정치
ㅇ 현대 사회와 사회 문제
(6)7차 교육과정과 2009개정 교육과정의 비교
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교육사상가 칸트
1. 칸트의 윤리학
2. 인식론
Ⅴ. 독일 근대후기 교육사상가 루돌프 슈타이너
1. 인지학
2. 기질론
3. 발도르프학교의 성립 배경
4. 운영상의 특징
Ⅵ. 독일 근대후기 교육사상가 프뢰벨
1. 생애
2. 교육원리
1) 통일의 원
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지도록 지도해야 한다. 이를 위해서 동학에서는 심성교육을 강조하고 있는데 이는 공리주의나 입신 출세주의를 동기로 하는 현 학교 교육의 문제점을 보완하고 바람직한 교양과 건전한 인격을 육성하기 위해서는 전인 교육이 필요하다는 것
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