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특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
권도하 외(2012). 유창성장애. 서울:학지사.
김영태(2014). 아동언어장애의 진단 및 치료. 서울: 학지사.
이경재, 신문자, 전희정(2011). 상호작용치료경험을 중심으로 한 학령전기 말더듬아동 부모의
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교육방안이 마련되어야 한다고 본다.
둘째, 장애 아동의 일반 학교 내 일반학급 통합은 기본적으로 교육 공동체 전체(일반교육, 특수교육, 교사양성대학교, 학생, 부모)의 리더쉽과 참여, 지원 및 책임의 공유가 전제 되어야 한다.
셋째, 일반
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교육을 받는다면 특수아동이나 비장애아동 간의 구별이 무의미해지므로 개별화교육 계획을 실천함으로써 정규교육이 선도적인 역할을 할 수 있다는 생각을 기초로 하고 있다.
교사, 교육관계자, 부모, 학생이 참여한 협의체에서 아동의 교육
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한국교원교육연구, 한국교원교육학회, 2001
3. 조인수， 최학섭 - 특수교육 저널: 이론과 실천, 대구대학교한국특수교육문제연구소, 2005 1. 서론
2. 본론
1) 조기발견 및 조기중재의 목적과 필요성
2) 일반교사의 역할
3. 결론
4. 참고문헌
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. 정신지체아의 사회성과 대인관계
Ⅸ. 정신지체아의 사회적 기술
Ⅹ. 정신지체아의 교육
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적 기능
3. 언어와 의사소통
4. 사회화
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능
?. 정신지체아와 부모교육
참고문헌
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특수교육은 대상아동이 0-6세이며, 그나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것
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장애 교육 방안에 대해서 좀 더 구체적으로 논의해본다면 다음과 같은 것들이 있다.
1) 교사 주도의 역할놀이
역할놀이란 한 놀이 주제에 입각 하여 아동들이 서로 상호작용하면서 자신이 담당 역할을 가정하며 협동적으로 놀이를 진행하는
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장애아동과 그 가족이 사회적으로 포용받고 지지받는 사회를 만들기 위해 우리의 노력을 계속해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
박순길 외, 특수아동의 이해와 교육, 학지사, 2014
김수진, 특수아 부모교육론, 동문사, 2019
김영숙 외, 특수아 상담의 이해,
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교육정책, 유관기관과의 협력관계, 각종 교육 및 재활시설의 확충 등을 비롯하여 장애아 및 통합교육에 대한 일반교사의 태도 및 자질, 장애아교육교사의 역할 및 기능, 다양한 교수방법, 문제행동의 수정, 학부모의 협력 등이 통합교육장면
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장애인 아우성 대회 자료집, 2000
서울특별시교육청, 성과행복, 대한교과서주식회사, 1998
신현달, 정신지체아의 성교육 프로그램 모형 개발 연구, 우석대학교 교육대학원 특수교육과, 1996
이문영, 정신 박약아의 성교육에 관한 부모와 교사의
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