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장애 또한 마찬가지인 것으로 인식하게 되는 것이다. 그리고 자아개념이 올바르게 형성되고, 타인에 대한 인내력이 향상되는 효과가 있다.
더불어 특수아동은 통합교육 속에서 자연스럽게 언어치료와 놀이치료의 효과를 얻게 된다. 일반아동
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특수아상담의 특성과 상담전략 및 특수아 상담 시 유의점에 대해 서술해 보았다. 평등한 교육기회라는 당위성 앞에서 통합교육의 대상자가 되는 특수아동들은 학교의 담임교사나 일반아동이 갖고 있는 장애와 특수성에 대한 편견, 수업 참여
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장애아 교육의 기본자세가 아닐까 한다
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육, 학지사
송준만, 유효순(2004).특수아교육, 한국
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k, & Jackson, 1992). 그러나 장애아동의 통합에 대해 긍정적인 인식이나 태도를 가졌다고 해서 반드시 질 높은 교육적 통합을 제공한다는 보장은 없다.
세 번째 평가방법은 특수아동의 교육적 통합이 어느 정도 효과적으로 실시되고 있는 지를 평
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교육을 위하여 교육의 체제를 바꾸는 것은 장애아동만을 위한 것이 아니라 비장애아동들에게도 도움을 주는 것이 괸다. 이러한 변화를 위하여 시급히 요구되는 특수교육의 정책과제를 요약하면 다음과 같다.
첫째: 장애아동들의 분리를 지원
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교육 욕구를 알아보기 위해 전국의 특수학교 가운데 32개 학교의 학부모 200명과 같은 학교에서 특수교육 교사로 근무하는 100명을 합하여 총 300명을 선정하여 조사하였다.
구분
내용
모집단
전국 특수학교에 다니는 장애아동의 학부모와 특수
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교육의 성공요인에 대한 공립유치원 교사의 인식, 단국대 특수교육대학원, 석사학위논문 , 2007 p 43
유아교육, 장애아동, 인지발달이론, 특수교육, 과잉행동, 주의력 결함과 행동장애, 주의력 장애 자기진단 테스트, 주의력 장애 아동의 교육사
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장애를 진단하고 있으나 이에 대한 문제점이 노출되어 최근에는 중재반응모형이 제안되고 있다. 아동기에 학습장애에 대한 전문적인 특수교육을 받지 않고 학습장애를 방치할 경우 학습장애는 생애 전반에 걸쳐서 나타날 수 있다. 이에 따라
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장애를 진단하고 있으나 최근에는 중재 반응 모형이 제안되고 있다. 특히 학습장애는 학령기 아동에게서만 나타나는 장애가 아니다. 아동기에 전문적인 특수교육을 받지 않고 학습장애를 방치한다면 학습장애는 생애 전반에 걸쳐서 나타날
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장애유아를 위해 그들의 활동을 적용할 수 있도록 도와주는 중요한 역할을 수행할 수 있다.
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동
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