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통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며 장애아동나 일반유아들
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통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며 장애유아나 일반유아들
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통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 필요하다고 강조한 이소연박은혜(1999)의 의견과 일치하는 것으로 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발이 뒤따라야만 통합교육에서 장애학생들이
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통합교육을 실시한다면, 어떠한 입장을 취하시겠습니까?
① 매우 찬성 한다 ② 찬성 한다 ③ 반대 한다 ④ 절대 반대 한다 ⑤ 관심없다
9. 만약 선생님의 유치원에서 장애유아와 함께하는 통합교육 프로그램이 있다면, 선생님의 담당반(선생님
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장애아동 통합교육의 수업 전략은?
가) 동료교사제
나) 동료자원봉사제
다) 특별친구제
라) 협력학습
마) 직접적 수업
3. 결론 - 유아교육기관의 장애 아동 통합교육 활성화 방안
1) 인식의 전환
2) 교육공동체 전체의 지원과 참여
3) 유
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장애 아동에 대한 보육이나 서비스는 일반 아동의 보육이나 복지보다 더 열악한 것 같다. 단적으로 전국에서 장애아를 수용하고 있는 어린이집은 일반 아동의 수용하는 어린이집에 비해 그 수가 매우 적으며 장애 아동과 비장애 아동을 함께
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통합되어진 장애아동의 경우에는 물리적으로 한 공간에 있다는 사실만으로 위로 받아야 하는 수준이다. 아동들에게 제공되어야 할 프로그램에 대한 무지와 정부지원을 받는 수단으로서 장애아동을 이용하는 경우는 ‘수용’이나 심지어는
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장애인, 특수교육)의 구성 요소
1. 기능적인 생활중심교육과정의 필요성
2. 통합된 학교환경에서 교육프로그램의 제공
3. 지역사회훈련프로그램의 필요성
4. 부모의 참여와 관련기관과의 협력
Ⅶ. 향후 전환교육(장애인, 특수교육)의 개선
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배치의 문제점과 해결방안
(통합교육에의 문제점을 바탕으로)
2. 최소 제한적 환경 배치에 따른 문제를 해결하기위한 장애별 지원의 예
3. 중도, 중복 장애를 위한 최소 제한적 환경 배치와 문제 개선에 대한 고찰
나오며..
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개선을 위해
첫째, 원적학급에서의 특수아 수용 분위기를 조성한다.
둘째, 특수학급 교사와 원적학급 교사의 협력에 의한 상호작용을 촉진 한다.
사회적 통합을 위한 【장애아와 더불어 마음 나누기 프로그램】의 실천 사례를 참고로 제시한
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